Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

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PESQUISA E MOBILIDADE NA CIBERCULTURA
proposição heurística e política, onde demanda multicriação, intensidades
participativas”. (MACEDO, 2013, p. 102) Portanto, como afirma Macedo
(2013), os atos de currículo, como experiências, “contêm projetos, implicam
processos de autorização na medida em que emergem expressando de alguma
forma autorias, criações que serão tensionadas pela valoração inerente
às decisões curriculares eleitas como formativas”. (MACEDO, 2013, p. 104)
Para situar o sentido dos atos de currículo, considerados como inovadores
no contexto da escola, se faz necessário sinalizar o que estamos tomando
como inovação. Inovar pedagogicamente em um contexto de cibercultura
exige novas práticas, visto que o aprender e o ensinar “adquirem novos significados
para relacionar-se com as novas tecnologias da comunicação, para
ler e entender melhor a realidade e para assimilar, ao mesmo tempo, a rica
tradição cultural herdada e muitas outras expressões culturais emergentes e
mutáveis”. (CARBONELL, 2002, p. 16) O autor chama atenção para a constante
ausência destas últimas na cultura escolar. Alerta ainda que a simples
modernização da escola não tem a ver com inovação, pois equipar turmas
com computadores não altera as concepções conservadoras de ensino e
aprendizagem.
Inês Oliveira (2008) alerta que é mais diretamente nos processos de ensino-aprendizagem
que professores criam formas alternativas e personalizadas,
em busca do aprendizado de seus alunos. Para a autora citada, em cada
uma das formas de ensinar e de cada conteúdo trabalhado, existe algo que é
único, singular. Cada experiência específica só pode ser entendida junto com
um conjunto de circunstâncias que as concretizam, envolvendo “história de
vida dos sujeitos em interação, sua formação e a realidade local específica,
com as experiências e saberes pregressos de todos, entre outros elementos da
vida cotidiana”. (OLIVEIRA, 2008, p. 52)
Segundo Jaume Carbonell (2002, p. 27), as propostas que vêm de fora, baseadas
em saberes de especialistas e nas prescrições legais, sem participação e
envolvimento dos professores, que se limitam a reproduzi-los, diminuindo a
sua autonomia, de um modo geral, não alteram o conhecimento e as relações
cotidianas entre os que ensinam e aprendem e a cultura docente. Nessas propostas,
a tecnologia vem sendo apresentada como o meio para se conseguir
a inovação, uma panaceia para a resolução de todos os problemas. Ou, como
temos dito de forma insistente desde 1994, essa tecnologias apenas adentram
nas escolas como ferramentas auxiliares aos tradicionais e superados processos
de ensino e de aprendizagem. (PRETTO, 1994, 2013) Apesar dos usos de