Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

O professor e a formação para a autoria na cibercultura 97
Percebemos que as ações da pesquisa-formação contribuíram para a
imersão dos praticantes do cotidiano da escola na cibercultura, consequentemente
para renovação do trabalho pedagógico. Com a colaboração dos
formadores, pesquisadores e alunos, as praticantes professoras inovaram
suas práticas.
Considerações finais
Na reflexão acerca das ações de nossa pesquisa-formação, identificamos na
sua concepção e nas práticas dos momentos formativos no cotidiano da escola,
uma proposição essencial para a construção de propostas de formação
de professores, principalmente no tocante à imersão dos sujeitos no contexto
da cibercultura: a participação efetiva dos professores e dos alunos, tanto
nas atividades quanto nas vivências; nelas, as tecnologias digitais se fizeram
presentes, para além do consumo de informações, e propiciaram a formação
de sujeitos autores de cultura e de conhecimento.
O resultado obtido nos permite inferir que, diferentemente do que acontece
após cursos instrumentalizantes, aligeirados, padronizados, houve mudanças
significativas nos “espaçostempos” escolares, a exemplo do estímulo
à criação de rede na escola, à colaboração. Estas contribuíram para o envolvimento
dos professores em formação e dos alunos na construção de saberes.
Ecos dessas conquistas no trabalho pedagógico puderam ser escutados na
sala de aula ou em outros “espaçostempos” da escola, a exemplo da Rádio
Pátio. Juntos, professores e alunos começaram a produzir vídeos, áudios, interagir
no Facebook, criar e publicar conteúdo em blog, se apropriando das
tecnologias como artefato cultural, superando a lógica do uso da tecnologia
como apenas como um recurso ou instrumento pedagógico. (PRETTO, 2013)
No entanto, percebemos que a formação por si só não assegura a integração
das tecnologias digitais e da internet na sala de aula, nem inova as práticas
docentes, afinal, para uma verdadeira integração desses artefatos culturais
na escola é necessário uma ressignificação do cotidiano escolar – “supõe
uma nova organização escolar, mais descentrada, um currículo mais flexível,
a instauração de novos tempos escolares, menos rígidos e programados, mudanças
no próprio espaço de sala de aula”. (FREITAS, 2006, p. 197) Assim
como a autora, entendemos que isso não acontece rapidamente; requer inovação
político-pedagógica, disponibilidade à dialogia e interpretação com-