Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

186
PESQUISA E MOBILIDADE NA CIBERCULTURA
ro (ProPEd/UERJ). Nessas pesquisas, procuramos mostrar como a produção
de conteúdos e sua publicação nas redes sociais começam a ganhar um significado
social mais amplo, interferindo e ajudando a compor os processos de
aprendizagem e de docência.
Inspiradas pelas pesquisas que desenvolvemos no Grupo de Docência e
Cibercultura (GPDOC), pretendemos compartilhar algumas discussões teóricas
e práticas, dialogando com autores da cibercultura e da formação de
professores. O objetivo é compreender os usos dos ambientes virtuais de
aprendizagem e das redes sociais por professores em formação e como estes
estão fazendo emergir processos formativos mais autorais.
Procuramos apresentar, também, como no cenário sociotécnico da cibercultura,
as tecnologias digitais potencializaram os “espaçostempo” 2 de
convivência e aprendizagem. Para tanto, trouxemos algumas questões que
inspiraram este trabalho: de que forma os conteúdos pedagógicos dialogam
com as experiências de cocriação nas redes sociais? Quais práticas docentes
podem ser criadas a partir dos usos de dispositivos digitais para potencializar
a autoria? Como o artefato cultural (vídeo) foi utilizado pelo grupo na
produção de outras narrativas midiáticas e cotidianas?
Para respondê-las, primeiramente problematizamos algumas questões
sobre as relações produzidas pelos praticantes culturais nas redes multirreferenciais
de aprendizagens. Apresentamos a composição comunicativa e
sociotécnica das redes no ciberespaço, com ênfase à rede social YouTube,
trazendo um histórico e mostrando a relação que existe entre os espaços conectados,
nos quais se rompe a distinção entre espaços físicos e digitais, nos
processos de aprendizagem.
A seguir, procuramos mostrar como a produção de vídeos na educação
pode potencializar atividades presenciais ou a distância, integrando os objetivos
pedagógicos aos temas de estudos. Podemos usar um vídeo do acervo
disponível no YouTube ou produzir e compartilhar um novo, utilizando-o
como material de apoio das atividades educativas, para iniciar um novo tema
de estudo, problematizar uma situação e registrar determinado evento ou
fenômeno, potencializando autorias de professores e alunos.
2 Esses termos aparecem reunidos, dessa maneira, para mostrar como o modo dicotomizado de
analisar a realidade, que herdamos da Ciência Moderna, significa limites ao desenvolvimento
das pesquisas nos/dos/com os cotidianos. Outros termos assim escritos aparecerão como “dentrofora”,
“aprendizagemensino” e “práticateoriaprática”.