Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

O professor e a formação para a autoria na cibercultura 85
“espaçostempos”, 2 com a utilização das tecnologias digitais multiplicando
seus papéis e exigindo novos saberes docentes.
O atual momento sociohistórico clama, como temos preconizado, por
um professor-autor que não precise necessariamente ter práticas originais,
se é que elas existem, mas que saiba, a partir de conteúdos disponibilizados,
quaisquer que sejam os seus suportes, localizados na internet, em livros, revistas,
jornais ou em materiais dos cursos de formação, criar suas próprias
metodologias e objetos de aprendizagem, remixando-os, adaptando-os a sua
realidade, sem desconsiderar a ciência e a cultura estabelecida, os documentos
oficiais e, também, as demandas de formação necessárias para atuação
dos sujeitos na sociedade. O que importa, e por isso destacamos mais uma
vez, é que desejamos professores que não sejam apenas consumidores de informações
preestabelecidas e produzidas alhures.
O professor e a autoria em tempos de
cibercultura
Para Léa Anastasiou e Leonir Alves (2003, p. 71), “[...] quando o professor é
desafiado a atuar numa nova visão em relação ao processo de ensino e de
aprendizagem, poderá encontrar dificuldades, até mesmo pessoais, de se colocar
numa diferenciada ação docente”. Essa dificuldade se inicia pela própria
compreensão que se faz necessária para romper com o modelo tradicional,
de repasse de informações. Além desse desafio, as autoras nos apontam
outros, tais como lidar com questionamentos, dúvidas, inserções dos alunos,
críticas, resultados incertos, respostas incompletas e perguntas inesperadas
(às vezes complexas, às vezes incompreensíveis para o professor).
Essa nova forma de “fazer aula” ainda precisa ser incorporada nas práticas
docentes, sendo preciso também mudar a organização “espaçotemporal”
escolar. A aula agora não se resume aos momentos de presença na sala de
aula, inclui, também, momentos no pátio, nos arredores da escola, nos ambientes
do ciberespaço, sejam eles os formais elaborados para a educação
como os demais. Como salientam as autoras citadas, a estratégia da aula expositiva,
comumente presentes em nossas escolas, garante a relação tempo/
2 Alguns termos relacionados ao espaço e ao tempo e a ação dos praticantes, conforme Oliveira
e Alves (2008), aparecerão juntos no decorrer desta escrita, como forma de não dicotomizar o
modo de analisar o cotidiano, como foi feito por muito tempo pelos métodos da Ciência Moderna.