Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

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Jovens e celulares 285 e distribuição de conteúdo modificam as práticas, os modos de produção e recepção, os formatos, a relação dos sujeitos com a informação e o conhecimento. As palavras do jovem, que num trabalho escolar tradicional seriam direcionadas ao professor, são agora lidas por uma quantidade enorme de pessoas conectadas e que, de forma instantânea, dão retorno ao “escritor”, através de seus likes. As lógicas de protagonismo, agenciamento, interatividade, conectividade, compartilhamento, exploração e experimentação encontram nas mídias móveis os veículos que potencializam essas características e exprimem os modos de ser jovem na contemporaneidade. No atual contexto sociotécnico, no qual os artefatos digitais assumem uma centralidade na mediação cultural, o papel da leitura e da escrita parece sofrer uma modificação que, de modo geral, é analisada como negativa. Ao propor a inserção desses novos meios e suas linguagens nas práticas escolares, o estudo constata, ao contrário, a valorização das produções dos alunos, o aumento da autoconfiança e do prazer de escrever/fotografar, o engajamento nas atividades propostas pelo professor e estímulo à criação e ao compartilhamento. Além disso, o uso de celulares e smartphones deu margem à criação a partir de outras linguagens e nesse sentido a produção de imagens mostrou-se mais espontânea, apontando para o fato de que esta linguagem faz parte do repertório desses jovens de forma mais intensa do que a escrita. Foi interessante notar que inicialmente os alunos ficaram sem saber se a criação de imagens seria considerada como crônica, mesmo que isso tivesse sido pontuado pela pesquisadora. Eles se sentiam um pouco “devedores” em relação às tarefas escolares e procuravam colocar uma frase, mesmo que pequena, na intenção de se adequar às normas prescritas pela educação formal que muitas vezes entende a imagem como secundária nos processos de ensinar e aprender.
286 PESQUISA E MOBILIDADE NA CIBERCULTURA Figura 3 – Crônicas e imagens Fonte: Arquivo da pesquisa. Quiroz (2008, p. 125) aponta que [...] na últimas décadas do século XX, tem ocorrido uma transição importante. A chamada lecto-escritura, que tinha estabelecido uma fratura entre a comunicação escrita e o audiovisual, outorgando uma categoria superior ao discurso escrito e relegando os sons e as imagens ao campo das artes ou a sensibilidade individual e pessoal de caráter privado, modificou-se. [...] A televisão, o rádio e a internet têm reposicionado tanto as fontes de conhecimento, os referenciais, quanto o lugar que as pessoas ocupam na própria produção do conhecimento. Em tempos de cibercultura e linguagens hipermidiáticas 4 passamos a lidar com uma malha de signos que exigem outro tipo de alfabetização e le- 4 Segundo Santaella (2005), linguagens hipermidiáticas são as linguagens próprias das redes infocomunicacionais, constituída da mistura complexa de linguagens multimidiáticas e das arquiteturas hipertextuais que pressupõem a ação dos sujeitos.
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