Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

Interação e interatividade 63
a. Escolher os utensílios adequados à aprendizagem, à cocriação e à multiplicidade,
com o objetivo de ampliar a comunicação e a expressão;
b. Desencadear a interatividade mesmo utilizando equipamentos técnicos,
utensílios ou interfaces não digitais.
CONCLUSÃO
Atentar para as interações ou promover interatividade? Interação ou interatividade?
Não há razão para excluir uma ou outra abordagem. Ambas trazem
contributos valiosos para a docência na cibercultura, o cenário sociotécnico
favorável à participação autoral e à colaboração. Todavia, podemos concluir
que o tratamento da comunicação ganha maior consistência na abordagem
cibercultural.
O professor que assume a perspectiva da interatividade poder vivenciar
a modificação da comunicação no sentido da participação, da cocriação e
da multidirecionalidade. Não mais a prevalência da unidirecionalidade, mas
a resposta autônoma, criativa e não prevista dos alunos, o rompimento de
barreiras entre estes e o professor, e a disponibilidade de redes de conexões
no tratamento dos conteúdos de aprendizagem.
Na sala de aula presencial e on-line (b-learning) o docente não transmite
o conhecimento. Ele disponibiliza domínios de conhecimento de modo expressivamente
complexo e, ao mesmo tempo, uma ambiência que garante a
liberdade e a pluralidade das expressões individuais e coletivas. Os alunos
dispõem de um espaço de diálogo e coautoria promovido pelo ponto de vista
crítico do professor que disponibiliza elos probabilísticos e móveis que pressupõem
o trabalho de ampliação ou de finalização dos alunos ou campos de
possibilidades que motivam as autorias e intervenções dos alunos.
O professor promove uma ambiência de imersão, navegação, exploração,
conversação e modificação, entendidas como autoria e coautoria que contraria
a prevalência da recepção solitária e audiovisual. Ele não minimiza
ou subestima competência comunicacional dos estudantes diante do computador,
tablet e celular e procura com ela potencializar a aprendizagem e a
formação. Atento ao equívoco da polarização que coloca no centro da cena
o docente ou o discente, busca a horizontalidade democrática, livre e plural.
Assim, tem consciência de que sua autoria na construção da materialidade