Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

“A integração está na vida” 301
mentação escolar já não atende à complexidade que permeia os modos de
aprender dos jovens na contemporaneidade. Como exemplifica Gallo (2000,
p. 25), o ensino fragmentado em disciplinas “não fala da vida, que é multiplicidade
articulada, mas de um cenário irreal, onde cada saber tem o seu lugar
e não se comunica com os demais.”
Demonstrando preocupação em acompanhar essas transformações, os
projetos integrados da escola pesquisada buscaram uma sensibilização em
relação à complexidade do conhecimento e seu caráter em rede na tentativa
de subverter a estrutura curricular fragmentada em disciplinas estanques.
Como afirma o estudante Ricardo, “a integração está na vida” e, por
isso mesmo, a escola, que faz parte da vida, precisa acompanhar as mudanças
contemporâneas, seguindo a orientação bakhtiniana (2003) de dar unidade à
ciência, vida e arte enquanto compromisso alteritário de se estar no mundo.
Nas propostas de projetos integrados, os professores envolvidos buscaram
estabelecer relações entre os diferentes conteúdos e criaram situações
nas quais os alunos precisavam articular os conhecimentos construídos em
cada área de conhecimento. Segundo uma jovem entrevistada, dentre as
muitas contribuições dos projetos integrados, a prática otimiza o tempo e
facilita o trabalho escolar:
A gente tem mais tempo pra fazer o trabalho, já que junta duas matérias ou
mais, então a gente tem mais tempo pra fazer aquilo, você pode fazer nas duas
aulas, ao invés de fazer só em uma. [...] E não tem só uma coisa, é uma que se
encaixa na outra. (Tatiana)
Essa proposta da escola acompanha a necessidade contemporânea de se
relacionar com o conhecimento de uma maneira multidirecional e complexa,
pois é dessa forma, “uma encaixada na outra”, que as informações se
colocam na vida e também é assim que os jovens têm demonstrado produzir
conhecimentos em suas práticas culturais cotidianas, seja lendo um livro,
seja navegando na internet, seja jogando um game. Nessas práticas, muitas
vezes mediadas pelas tecnologias, os conhecimentos não estão divididos em
disciplinas, mas se relacionam de forma viva e significativa, tornando-se desinteressantes
quando são separados por disciplinas desconectadas dentro
da escola. Como afirma Lévy (1999) em seus estudos sobre cibercultura, “o
uso crescente das tecnologias digitais e das redes de comunicação interativa
acompanha e amplifica uma profunda mutação na relação com o saber.”
(LÉVY, 1999, p. 172)