Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

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PESQUISA E MOBILIDADE NA CIBERCULTURA
com apropriação desses ambientes virtuais no seu fazer pedagógico, os usos
começam a se fazer presente para um grande número de turmas.
Percebemos que as reflexões a respeito das práticas de pesquisa tradicionais
estavam começando a ser abaladas e ressignificadas. Alguns professores
passaram a se preocupar com o que iriam fazer após a pesquisa. Tal constatação
pode ser evidenciada na voz da professora Inês.
Eu lembro de uma coisa que ela fala sempre, que é a questão da pesquisa. E sempre
pergunta: E depois faz o que com essa pesquisa? Fica lá no caderno? Sim! Até
então era isso. Mas quando você tem alguém para dar uma sugestão aqui, outra
sugestão ali, você consegue ver as coisas acontecendo para além da pesquisa
registrada no caderno, não é?
Em relação aos trabalhos com o material pesquisado na internet, observamos
algumas propostas novas. Algumas dinâmicas de sínteses, a partir do
material coletado, como a criação de vídeos, áudios, textos etc., estavam começando
a ser criadas. Alguns alunos com dificuldade de expressão passaram
a produzir textos utilizando o computador. A professora Gardênia relatou
que nunca havia conseguido ler nenhum texto de alguns de seus alunos.
A partir dessas novas proposições, eles começaram a participar mais da aula.
Os alunos sentiam mais facilidade e desejo de se expressar através do digital.
Alunos considerados “menos inteligentes” e que “não querem nada”, na medida
em que foi dada a abertura para eles, passaram a mostrar o que sabiam,
o que surpreendeu a professora.
Observou-se que os alunos puderam assumir o papel de protagonistas
neste novo cenário e buscar alternativas e meios que promovessem descobertas
e inovações no cotidiano escolar. Mais do que ampliar as atividades
tradicionais, os professores perceberam que a escola podia se apropriar dos
artefatos culturais desse tempo, das linguagens que circulam nesses novos
espaços, assim como se aproximar das características, do perfil do sujeito
cultural da sociedade contemporânea.
A relação professor-aluno foi sendo ampliada, reforçando os vínculos
que já existiam presencialmente e constituindo novos. Temos clareza que
não foi apenas a inserção das tecnologias nas práticas pedagógicas, mas a
forma como elas estavam sendo inseridas, assim como a nova postura das
professoras que potencializaram essa relação. Os saberes dos alunos passaram
a ser reconhecidos pela maioria dos professores, que agora compreendem
que não são a única fonte do saber.