Pesquisa e mobilidade na cibercultura itinerâncias docentes

“A integração está na vida” 303
novas configurações, incluindo novas experiências, buscando vivenciar um
currículo mais concernente com as dinâmicas ciberculturais.
Como afirma Pombo (2005, p. 10), “perceber a transformação epistemológica
em curso é perceber que lá, onde esperávamos encontrar o simples,
está o complexo, o infinitamente complexo.” E é este complexo que os projetos
integrados se propõem a explorar, não a simples resposta fragmentada
em uma disciplina, mas as relações que se estabelecem, as tensões que estão
postas, as outras perguntas que surgem. Como aponta Bakhtin (2003, p.
300), os enunciados travados são sempre respostas a outros enunciados, não
havendo o “Adão bíblico” que nomeia “objetos virgens” pela primeira vez.
A partir dessa perspectiva na qual os conhecimentos estão sempre relacionados
e trazem um caráter polifônico, surge um aspecto interessante do papel
do professor frente ao aluno: este não depende mais da escola para encontrar
respostas prontas, pois estas já constam em sites de pesquisa e, por isso, não
se contenta em encontrar no professor esta mesma função. Nessa relação,
será preciso mais do que expor conteúdos e responder a perguntas simples.
Alguns projetos tiveram mais visibilidade no período em que estivemos
na escola e nos motivaram a acompanhá-los e a conhecê-los melhor. Dentre
esses, dois serão trazidos no próximo item deste artigo. Não se trata aqui de
avaliar seu caráter interdisciplinar, mas reconhecer a nova dinâmica presente
nos processos de ensino-aprendizagem, que chamamos aqui de “dinâmica
cibercultural”. Esta é marcada pela complexidade e multidirecionalidade do
saber e vem constituindo as experiências sociais na cibercultura, aparecendo
que cada vez mais na escola e colocando em xeque a lógica linear da transmissão
e da fragmentação. Além de buscarem essa nova dinâmica nos processos
de ensino-aprendizagem, os projetos que serão apresentados também
contaram com diferentes formas de mediação das tecnologias digitais como
experiências significativas com diferentes linguagens.
Projetos integrados: experiências de
aprendizagem significativas
Dentre os projetos observados na escola, dois serão trazidos para este trabalho:
um ocorreu entre as disciplinas Biologia, Física e Química e outro entre
as disciplinas do currículo técnico Cultura Digital e Texto para novas mídias.
O primeiro projeto citado foi intitulado de “Reeducação alimentar”, no
qual as professoras propuseram que os alunos produzissem alimentos se-