MRAVNÁ VÝCHOVA V ŠKOLÁCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ČÍ

Kompetencie v realizácii mravnej výchovy: „zamyslela som sa veľakrát nad sebou a svojimi
vlastnosťami“, „... dozvedela som sa aj niečo o druhých, páčilo sa mi, ako sme rozoberali rôzne
životné situácie, v ktorých sa človek môže ocitnúť“, „... páčili sa mi jednotlivé oblasti, ktoré sme
preberali, skutky ľudí, že by sme mali pomáhať...“, „vďaka predmetu som začala viac rozmýšľať
o správaní iných, viac si všímať správanie iných a možno som si aj uvedomila, že stačí málo, aby sme
urobili deň iných krajším...“, „keďže bol tento predmet formatívny (viac ako iné) určite zanechal vo
mne stopy – myšlienky pre vlastné zdokonalenie“, „Neustále sme diskutovali na rôzne témy, témy
o živote. Nútilo ma to zamýšľať sa, prehodnocovať. Mnoho názorov ma zaujalo a určite som sa
s nejakými stotožnila a ovplyvnili ma.“, „Tento predmet bol jediný, na ktorý som sa vždy tešila,
a obohatil ma v tom, že sme sa rozprávali o veciach v našom živote, ale aj o veciach, ktoré môžeme
využiť v našej budúcej práci.“, „Pomocou aktivít, ale i prezentovaním tém som prehodnotila svoje
správanie, konanie.“, „Nad niektorými vyjadreniami kolegov som sa zamýšľala a na určité veci som
sa tak dokázala pozrieť aj z iného pohľadu.“, „... naučila som sa zamýšľať nad rôznymi problémami
a analyzovať ich“, „Mám rada tento predmet, páčilo sa mi to, že sa snažíme pochopiť druhých
a chceme im pomôcť. Poukázalo sa na to, že musíme byť empatickí a asertívni, aby sme mohli byť
prosociálni. Pre môj osobný rozvoj to veľa znamená, uvedomila som si, že byť empatický
a prosociálny je dobré, veď v dnešnom svete si musíme pomáhať.“
Iné kompetencie: „ujasnila som si niektoré veci a rozvinula svoju doteraz skrytú tvorivosť (pri
aktivitách)“, „dozvedela som nové informácie, ktoré môžem neskôr využiť v kontakte s deťmi i so
samotnými osobami.“
Študenti väčšinou uvádzali prínos disciplíny z hľadiska komunikačných kompetencií a kompetencií
k realizácii mravnej výchovy, ktoré boli najfrekventovanejšie. Rozvoj komunikačných kompetencií je
významný, avšak zväčša je súčasťou všetkých seminárnych cvičení. Vyjadrenia študentov smerujúce
k rozvoju kompetencií, ktoré sú predmetom nášho príspevku, boli zväčša orientované na oblasť
prehodnocovania vlastných názorov a postojov (zamyslieť sa nad sebou), vnímania a hodnotenia iných
a uvažovania o vhodnom správaní. Na základe uvedených vyjadrení môžeme považovať študijnú
disciplínu z hľadiska rozvoja kompetencií v realizácii mravnej výchovy za prínosnú a efektívnu.
U študentov sme zisťovali, ktoré prvky uplatňované v disciplíne z teoretického alebo praktického
hľadiska by chceli uplatňovať v praxi. Aj z týchto vyjadrení môžeme do istej miery posúdiť prínos
danej disciplíny v smere rozvíjania kompetencií v realizácii mravnej výchovy. Pre názornosť
uvádzame niektoré z vyjadrení: „určite aktivity, ktoré boli veľmi dobré – vždy vystihovali podstatu
témy a pre deti, ktoré v budúcnosti budem vychovávať, sú určite zaujímavejšie ako len teoretické
rozprávanie“, „... scénky, ktoré sme robili, už viem ako by som sa mohla zachovať v určitých
situáciách..., aj z aktivít, ktoré sme robili, si veľa budem pamätať a veľa mi dali“, „...aktivity, ktoré by
som chcela uplatniť aj v praxi, pretože si myslím, že sú veľmi dobrým prostriedkom na osvojenie si
danej témy a podnecujú rozmýšľanie o téme veľmi zábavným spôsobom“, „rozvíjať asertívne
správanie, vyzdvihnúť a nejako zabudovať do detí správať sa prosociálne, morálne“, „možno aj tie
aktivity, ktoré boli zaujímavé, ale určite všetko, čo sme sa naučili“, „z každého niečo, určite sa
správať v prvom rade prosociálne, aby som bola vzorom pre deti, vyjadrovať svoje city, neskrývať ich,
nepodceňovať pozitívne hodnotenie iných, vedieť sa správať v určitých situáciách asertívne“, „rada
by som uplatnila veľmi veľa z odznených vecí“, „určite sa budem snažiť správať prosociálne ku
všetkým, ak bude mať niekto v mojom okolí problém, vypočujem ho a ak to bude v mojich silách,
pomôžem mu“, „v podstate všetko, pretože každá prezentovaná téma je dôležitá pre moju budúcu
prax“, „Byť prosociálny je pre našu profesiu veľmi dôležité. Učila som sa byť lepším človekom, ak to
tak môžem nazvať.“, „Keďže sa mi najviac páčili aktivity, tak asi tie. Dokonca som ich už pár
vyskúšala na rodine.“, „Určite by som chcela byť empatická, asertívna, lebo je to dôležité, ak chceme
pomáhať iným, tak sa musíme vžiť do ich situácie, pochopiť ich a tak im budem vedieť pomôcť. Takto
ľahko získame ich dôveru.“
Tak z predchádzajúcich, ako aj z uvedených vyjadrení je zrejmé, že študijná disciplína mala na
študentov formatívne pôsobenie a po jej absolvovaní majú isté predsavzatia či predstavy, ktoré by
chceli vo svojej budúcej profesii uplatniť. K aktivitám, ktoré študenti tak často uvádzali, je potrebné
poznamenať, že išlo o využitie situačnej a inscenačnej metódy, ktorá bola vždy prispôsobená téme.
Väčšina aktivít zahŕňala všetkých členov skupiny. Študenti takto potvrdili význam modelových
152