MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ
MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ
MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
MOŽNOSTI INKLUZÍVNEHO PRÍSTUPU VO VYUČOVANÍ<br />
ETICKEJ VÝCHOVY V ZÁKLADNEJ ŠKOLE 1<br />
Anna SÁDOVSKÁ<br />
Trnavská univerzita v Trnave<br />
Pedagogická fakulta, Katedra pedagogických štúdií, e-mail: anna.sadovska@gmail.com<br />
Abstrakt<br />
V príspevku analyzujeme učebné osnovy etickej výchovy pre I. a II. stupeň základnej školy z hľadiska<br />
inkluzívneho prístupu a poukazujeme na možnosti jeho aplikácie vo vyučovaní etickej výchovy.<br />
Z nášho pohľadu sa nám predmet etická výchova javí ako veľmi vhodný pre implementáciu reálnej<br />
inklúzie, čo môže viesť deti k interiorizácii hodnoty spravodlivosti, rovnosti práv a uvedomeniu si<br />
dôstojnosti každého dieťaťa a tiež k novým možnostiam a prejavom prosociálneho správania.<br />
Abstract<br />
We analyse the educational curricula of Ethical Education for elementary school aimed on inklusive<br />
approach and we would like to show the possibilities of its application on the lessons of Ethical<br />
Education. We suppose that this subject could be suitable for implementation of real inklusion. In this<br />
way, the children are able to interiorize the values: justice, equality of rights and awareness of everychild<br />
honor and they are able to realize prosocial behaviour.<br />
Úvod<br />
Strategické dokumenty nás presviedčajú o skutočnosti, že inklúzia sa stáva smerovaním, ktoré bude<br />
v nasledujúcich rokoch ovplyvňovať organizáciu škôl a vzdelávanie a výchovu žiakov. To vyžaduje<br />
nielen rozšírenie pregraduálnej prípravy študentov učiteľstva o predmety pripravujúce na skutočnosť<br />
inkludovania žiakov do bežných škôl, ale aj zmenu prístupu na úrovni vedenia škôl v prispôsobovaní<br />
podmienok aj pre minoritnú skupinu žiakov – žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími<br />
potrebami.<br />
Na druhej strane, ak odhliadneme od zmien na politickej a organizačnej úrovni, ako aj v oblasti<br />
prípravy budúcich učiteľov, prichádzame k miestu, ktoré sa bytostne dotýka žiakov so špeciálnymi<br />
výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) v bežnej škole – ku školskej triede, do ktorej sú zaradení<br />
a v ktorej majú realizovať svoje právo na vzdelávanie. Realizácia inklúzie sa týka rovnako vyšších<br />
úrovní, ako aj konkrétneho priestoru školskej triedy a školy. Táto situácia je novou výzvou pre<br />
učiteľov či vedenie školy, aj pre intaktných žiakov.<br />
Práve pre zvýšenie informovanosti žiakov a ich pripravenosti prijatia inakosti považujeme za potrebné<br />
uvažovať o možnostiach implementácie inkluzívneho prístupu vo vyučovaní. Ide najmä o prehĺbenie<br />
pozitívneho postoja žiakov k inakosti, schopnosti pozitívne hodnotiť druhých, schopnosti empatie<br />
a v neposlednom rade o posilnenie prosociálneho správania.<br />
Toto všetko sú oblasti, ktoré súvisia s hodnotovou orientáciou. Cieľom inštitucionálneho vzdelávania<br />
a výchovy je aj rozvoj mravnej stránky osobnosti. Na jednej strane existuje veľa predmetov, ktoré<br />
majú pôsobiť na vytváranie vzťahu k hodnotám (estetickým, etickým, kultúrnym a i.). Na druhej<br />
1 Príspevok je súčasťou riešenia projektu KEGA č. 3/6013/08 Skúmanie možností aplikácie inkluzívnej<br />
pedagogiky v stredoeurópskom regióne.<br />
202
Change language