MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ
MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ
MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Záver<br />
Pojem kurikula chápeme v súčasnosti zvyčajne širšie ako len obsah vzdelávania. Obsah je jedným<br />
z hlavných prostriedkov, reflektujúci cieľovú orientáciu vzdelávania. Nejde nám o didaktickú analýzu<br />
obsahu EV, ale o skúmanie názorov učiteľov (ich preferencií) na projektovaný obsah EV v učebných<br />
osnovách platných v roku 2008 (v súčasnosti je obsah EV vymedzený štátnymi vzdelávacími<br />
štandardami). Skúmané preferencie pravdepodobne reflektujú rozpory a nároky s ktorými sa musia<br />
učitelia vyrovnávať z hľadiska dôležitosti a náročnosti obsahu EV v jeho „dynamickej“ podobe pri<br />
napĺňaní cieľov EV. Ide najmä o transformačné funkcie učiteľa zmeniť projektovaný obsah na učivo<br />
v reálnych podmienkach školskej triedy v projektovej, realizačnej a výsledkovej podobe.<br />
Preferencie učiteľov vo vzťahu k dôležitosti a náročnosti obsahu EV analyzujeme na deskriptívnej<br />
a relačnej úrovni. Naše empirické zistenia ukázali, že prevažná väčšina zo 16-tich tematických celkov<br />
je akceptovaná pre plnenie cieľov etickej výchovy ako dôležitá a primerane náročná. Za<br />
najdôležitejšiu považujú respondenti tému "Rodina, v ktorej žijem", za najmenej dôležité považovali<br />
témy: "Etika – hľadanie koreňov", "Etika a ekonomické hodnoty", "Reálne a zobrazované vzory",<br />
"Etika a náboženstvá – tolerancia". Za najnáročnejšie považujú respondenti témy "Komplexná<br />
prosociálnosť", "Asertivita", "Etika – hľadanie koreňov".<br />
Respodenti-ženy boli „senzitívnejšie“ v preferencii dôležitosti šiestich tém ako respodenti - muži<br />
(nešlo o početne vyvážené skupiny). Neboli zistené významné rozdiely v preferenciách učiteľov EV<br />
z hľadiska dĺžky pedagogickej praxe a stupňa školského vzdelávania. Návrhy nových tém pre obsah<br />
EV väčšinou korešpondujú s štátnymi obsahovými štandardami EV. V súčasnosti ich učitelia môžu<br />
uplatniť pri tvorbe školských učebných osnov EV, prípadne v prierezových témach školského<br />
kurikula.<br />
Potreba odbornej diskusie v otázkach transformácie obsahu vyučovania (štátny vzdelávací program)<br />
a jeho špecifikácie do školského vzdelávacieho programu nanovo nastoľujú otázky „Čo učiť v EV“.<br />
Literatúra<br />
FRIDRICHOVÁ,Petra 2008: Kurikulum etickej výchovy v primárnom vzdelávaní. Dizertačná práca,<br />
B. Bystrica. PF UMB 2008<br />
KALISKÝ, Ján 2008 Koncepcia etickej výchovy na Slovensku a vo vybraných európskych krajinách.<br />
In Pedagogické rozhľady, roč.17, č.5, s.21-22<br />
KORIM, Vojtech. 2008 Východiská a aktuálnosť súčasných koncepcií etickej výchovy. In Premeny<br />
etickej výchovy v európskom kontexte. B.Bystrica : PF UMB, 2008. s.6-58 ISBN 978-80-8083-661-0<br />
POLIACH, Vladimír 2008 Pohľad učiteľov na vybrané aspekty implementácie predmetu "Etická<br />
výchova" na školách v Slovenskej republike. In Pedagogické rozhľady, roč.17, č.5, s.17-18<br />
ROCHE OLIVAR, Roberto 1990 Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 1992. ISBN<br />
80-7158-001-5<br />
Táto práca bola podporovaná Agentúrou na podporu výskumu a vývoja na základe<br />
zmluvy č. APVV-0372 -06<br />
200
Change language