MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ

More documents

Recommendations

Info

APPENDIX B TYPES OF PROSOCIAL ACTIONS (UNIPRO): 1. Physical help: Nonverbal behaviour that strives to assist other people to meet a specific objective, and which has these people’s approval. 2. Physical service: Behaviour that eliminates the need for the recipients of the action to physically intervene to achieve a goal or complete a task, and which concludes with these people’s approval or satisfaction. 3. Giving and sharing: Delivering objects, foods or possessions to others, thus relinquishing one’s own ownership or use of them. 4. Verbal help: A verbal explanation or instruction, or sharing ideas of life experiences, which are useful and desirable for other people or groups for achieving an objective. 5. Verbal consolation: Verbal expressions to mitigate the sadness of people who are in pain or difficult situations and bolstering their spirits. 6. Confirmation and positive valuation of someone else: Verbal expression to confirm the value of other people or bolster their self-esteem, even in front of others. (Positively interpreting others’ behaviours, asking for forgiveness, interceding through words of sympathy or praise.) 7. In-depth listening: Meta-verbal, caring behaviours and attitudes that express patient acceptance yet is actively oriented towards the contents expressed by the interlocutor in a conversation. 8. Empathy: Verbal behaviours that, based on a voluntary emptying of one’s own contents, express cognitive understanding of the thoughts of the interlocutor or the emotion of experiencing similar feelings to the other person. 9. Solidarity: Physical or verbal behaviours that express a voluntary willingness to share the consequences, especially painful ones, of the condition, status, situation or bad luck of other people, groups or countries. 10. Positive presence and unity: Personal presence that expresses attitudes of psychological proximity, care, in-depth listening, empathy, availability for service, help and solidarity with other people, which contributes to the psychological climate of well-being, peace, concord, reciprocity and unity in a group or gathering of two or more people. APPENDIX C PROSOCIAL ACTION REGISTRATION FILE 1. <strong>NA</strong>ME OF THE ACTOR (or last four ID digits) • Date • E-mail or contact telephone: 2. BACKGROUND: (indications of need perceived by the actor) 3. TYPE: (mark those from the ten possible categories) • Physical help • Physical service • Giving or sharing • Verbal help 167
• Verbal consolation • Confirmation of someone else • In-depth listening • Empathy • Solidarity • Positive presence - Unity 4. DESCRIPTION OF ACTION: (highly specific description of the behaviour) 5. VARIABLES IN THE ACTOR: • Mood, (bad, normal, good) • Anonymity (yes or no) • Cost for the actor: (Evaluate from 0 to 10) 6. VARIABLES IN THE RECIPIENT: Relationship: • partner • family • friend • colleague or classmate • neighbour • stranger • group • volunteer Characteristics: • ugly/good-looking • poor/wealthy • intelligent/not • unlikeable/likeable • educated/ignorant • involved/indifferent • compatriot/foreigner • lively/boring • sociable/solitary • accepted/marginalised • friendly/rejecting • friend/enemy • miscellaneous (specify) 7. VARIABLES OF THE ACTION: • Duration: (in hours or minutes) • Frequency: (number of times) 8. CONSEQUENCES IN THE RECIPIENT: • Verbalised thoughts • Verbalised feelings • Behaviours observed 9. CONSEQUENCIES IN THE ENVIRONMENT WHERE IT WAS PERFORMED: • for other people involved • group climate 10. CONSEQUENCIES FOR THE ACTOR: • Thoughts • Feelings • Intentions or purposes • Behaviours 10. OBSERVATIONS 168
Page 1 and 2:
UNIVERZITA MATEJA BELA V BANSKEJ BY
Page 3 and 4:
Zborník príspevkov z medzinárodn
Page 5 and 6:
KUDLÁČOVÁ Blanka HISTÓRIA, SÚ
Page 7 and 8:
PRÍHOVOR DEKANA PF UMB BANSKÁ BYS
Page 9 and 10:
alebo domov zo školy. Iba 14,9 % d
Page 11 and 12:
pracovníkom, ktorí sa zaoberajú
Page 13 and 14:
a zanedbávaním. Keďže šikanova
Page 15 and 16:
BENDL, S. 2003. Prevence a řešen
Page 17 and 18:
ol schopný riešiť vlastné i spo
Page 19 and 20:
spoločnosti. „Škola je súčas
Page 21 and 22:
4. Bude sa môcť slobodne rozhodn
Page 23 and 24:
(Vzorový školský vzdelávací pr
Page 25 and 26:
PROKLAMÁCIA VS. INTERIORIZÁCIA MO
Page 27 and 28:
Čo môže škola ako kamenná inš
Page 29 and 30:
učiteľom. Ak zadáte študentovi
Page 31 and 32:
ETHISCH-MORALISCHE ERZIEHUNG AN DEN
Page 33 and 34:
Bergpredigt, Einsatz für soziale G
Page 35 and 36:
erufsbegleitenden Ethiklehrgangs un
Page 37 and 38:
• charakter definuje ako jednotu
Page 39 and 40:
5. Starostlivosť (láskavosť) Sta
Page 41 and 42:
Cieľovou skupinou sú deti prvého
Page 43 and 44:
KURIKULUM ETICKEJ VÝCHOVY V PRIMÁ
Page 45 and 46:
Ciele etickej výchovy sú bližši
Page 47 and 48:
• Formovanie života - etika - re
Page 49 and 50:
V Maďarsku, rovnako ako v Poľsku,
Page 51 and 52:
• skúmať, odhaľovať a diskuto
Page 53 and 54:
POLIACH, V. - VALIHOROVÁ, M. (2007
Page 55 and 56:
Miera gramotnosti reprezentuje v in
Page 57 and 58:
ozmeru (nachádzanie zmysluplnosti)
Page 59 and 60:
Štúdia je súčasťou riešenia v
Page 61 and 62:
prekročiť doteraz navyknutý hori
Page 63 and 64:
diskusiu a usmerňovať mladých ľ
Page 65 and 66:
dobre myslieť a uvažovať, poskyt
Page 67 and 68:
dali konkretizovať, teda naplniť
Page 69 and 70:
SCHERTZ, M., 2007. Avoiding ‘Pass
Page 71 and 72:
druhom mieste vyučovacím ústavom
Page 73 and 74:
etike pomenovala jadro celého jej
Page 75 and 76:
jednotlivcov, samozrejme, pokiaľ o
Page 77 and 78:
GLUCHMAN, V. 1997. Človek a morál
Page 79 and 80:
1. Štátny vzdelávací program Ci
Page 81 and 82:
KĽÚČOVÉ PRINCÍPY ETICKEJ VÝCH
Page 83 and 84:
nevyhnutnú vstupnú fázu emocion
Page 85 and 86:
a na ďalších siedmich sa nachád
Page 87 and 88:
Záver Na záver možno konštatova
Page 89 and 90:
Učebné osnovy etická výchova I.
Page 91 and 92:
1. Kľúčové kompetencie a etika
Page 93 and 94:
zásad. Konštruktívna účasť ti
Page 95 and 96:
5. Tri úrovne prieniku etiky a eko
Page 97 and 98:
Literatúra DŽUPKOVÁ, H. 2007. V
Page 99 and 100:
sagen, die Teilchenkonfiguration, d
Page 101 and 102:
Lampe zum Glühen zu bringen, das b
Page 103 and 104:
Deshalb ist es von fundamentaler Wi
Page 105 and 106:
AKÁ JE ETICKÁ VÝCHOVA NA SLOVENS
Page 107 and 108:
pre pomoc, darovanie, delenie sa, t
Page 109 and 110:
ANTHROPOLOGY AND ETHICS (Hungarian
Page 111 and 112:
ounding off, but it renders resulta
Page 113 and 114:
epresentation, literary work, film,
Page 115 and 116: FALUS K., JAKAB Gy., 1999. Erkölcs
Page 117 and 118: stratil a stráca sa ľudský, spol
Page 119 and 120: 5. spôsoby a formy aplikácie prá
Page 121 and 122: WEIZSÄCKER, C. F. 1993. Člověk v
Page 123 and 124: k mimoľudskému bytiu. Preto vých
Page 125 and 126: sociálnej sféry na sféru, bez kt
Page 127 and 128: PROBLÉMOVÉ ASPEKTY KONCEPCIÍ ETI
Page 129 and 130: vychovávaného, ktorej základom m
Page 131 and 132: KOSOVÁ, B. 2007. Podstata edukáci
Page 133 and 134: predmetu etická výchova bola pôv
Page 135 and 136: Výsledky tohto experimentu a ich v
Page 137 and 138: a spoločnosť, umenie a kultúra,
Page 139 and 140: PETERSON, C. - SELIGMAN, M. E. (eds
Page 141 and 142: Renesancia nachádzala inšpiráciu
Page 143 and 144: ľudská v kontraste s ideou duše.
Page 145 and 146: spoločenstva detí a dospelých. T
Page 147 and 148: Metódy rozvoja mravných kvalít o
Page 149 and 150: ROZVOJ KOMPETENCIÍ V REALIZÁCII M
Page 151 and 152: Kompetencie v realizácii mravnej v
Page 153 and 154: Literatúra KUDLÁČOVÁ, B. 1997.
Page 155 and 156: O1 Program doplňujícího vzdělá
Page 157 and 158: k podpoření záměru zavést do R
Page 159 and 160: TVOŘIVOST A ZÁKLADY SPOLUPRÁCE
Page 161 and 162: TECHNOLOGY AND PROSOCIAL LABORATORY
Page 163 and 164: of the relevance of prosocial behav
Page 165: Giving or sharing Verbal help Verba
Page 169 and 170: VERBAL CONSOLATION 21. Consoling so
Page 171 and 172: performed a prosocial behaviour tow
Page 173 and 174: a burden. She thanked me and her mo
Page 175 and 176: 8. Consequences for the recipient:
Page 177 and 178: Podľa nej osoba je takým dobrom
Page 179 and 180: výučbou na jednotlivých stupňoc
Page 181 and 182: T1 Viacnásobné porovnávania medz
Page 183 and 184: Sme si vedomí limitov výskumných
Page 185 and 186: Cílem tohoto příspěvku je urči
Page 187 and 188: míru a harmonie. Morální pravidl
Page 189 and 190: Hypotéza Ch. Darwina spočívala v
Page 191 and 192: PLATO, Eutyfron, Praha- Oikomené 2
Page 193 and 194: (aktuálne) témy Objasnenie týcht
Page 195 and 196: 100% 80% 60% 40% 20% 0% 40% 32% 29%
Page 197 and 198: 2.3. Asociácia "dôležitosti" a "
Page 199 and 200: Záver Pojem kurikula chápeme v s
Page 201 and 202: MOŽNOSTI INKLUZÍVNEHO PRÍSTUPU V
Page 203 and 204: V obsahovom zameraní TC (Učebné
Page 205 and 206: Tematický celok Naša škola posky
Page 207 and 208: MRAVNÍ VÝCHOVA A ČESKÁ ŠKOLA P
Page 209 and 210: mravokárci byli vnímáni jako ti,
Page 211 and 212: Naopak základní podmínkou morál
Page 213 and 214: V rámci školy jsou doporučovány
Page 215 and 216: Rámcový vzdělávací program pro
Page 217 and 218:
motivované tak egoisticky, t. j. s
Page 219 and 220:
aktivitami, ktoré viedli k uvoľne
Page 221 and 222:
V tabuľke 7 vidieť efektívnosť
Page 223 and 224:
T16 Hodnoty získané z testovania
Page 225 and 226:
Výsledky nášho výskumu nie je m
Page 227 and 228:
Pýtať sa na zmysel svojho života
Page 229 and 230:
Ak teda zmysluplnosť životnej ces
Page 231 and 232:
Literatúra CSIKSZENTMIHALYI, M. 19
Page 233 and 234:
povinne voliteľný v alternácii s
Page 235 and 236:
2. Komunikácia v cudzích jazykoch
Page 237 and 238:
• poradenská a konzultatívna,
Page 239 and 240:
BELZ, H., SIEGRIST, M. 2001. Klíč
Page 241 and 242:
• jej správanie je určované os
Page 243 and 244:
Významným komponentom štruktúry
Page 245 and 246:
a slovenské slovo mrav (z toho mra
Page 247 and 248:
NOWOCZESNA EDUKACJA I JEJ KULTUROWY
Page 249 and 250:
elementem, który kształtuje kompe
Page 251 and 252:
wiek dojrzały, w którym nie moŜn
Page 253 and 254:
DER ETHIKUNTERRICHT ALS „HERZENSB
Page 255 and 256:
Praxis an Basiswissen für wichtig
Page 257 and 258:
Küng schreibt: „Wir bedürfen de
Page 259 and 260:
Recht zu reden und zu denken gehör
Page 261 and 262:
egründen.“ 1 Dass der Mensch sic
Page 263 and 264:
(österreichischen Schulorganisatio
Page 265 and 266:
1.2. Der Ethikunterricht in Österr
Page 267 and 268:
3. Der Ethikunterricht vermittelt K
Page 269 and 270:
1.2.2.1.1. Ziele und didaktische Gr
Page 271 and 272:
Sekundarstufe II - und warum mittel
Page 273 and 274:
Die SchülerInnen auf die gemeinsam
Page 275 and 276:
„Verpflichtung auf eine Kultur de
Page 277 and 278:
deutlich machen, dass ich alle Sch
Page 279 and 280:
der Befragten (Schüler) haben ange
Page 281 and 282:
TRANSLATION OF THE MAIN PRESENTATIO
Page 283 and 284:
1.1. Aims and contents of ethical e
Page 285 and 286:
1.2. Philosophy for Children (and C
Page 287 and 288:
metaphorically via persons of a pro
Page 289 and 290:
GLUCHMAN, V., 2008a. Etika a reflex
Page 291 and 292:
OPTIONS FOR CHANGE OF CURRICULAR CO
Page 293 and 294:
Educational merits of the subject 1
Page 295 and 296:
models in individual categories of
Page 297 and 298:
6. Prognoses (projects, ideas, stra
Page 299 and 300:
The so-called class perspective was
Page 301 and 302:
School and influencing pupils´ cha
Page 303 and 304:
have similar status in this documen
Page 305 and 306:
ealisation of projects and characte
Page 307 and 308:
KATEDRA ETICKEJ A OBČIANSKEJ VÝCH
show all

MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ