MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ

More documents

Recommendations

Info

Rozvíjanie spirituálneho rozmeru, a tým aj podporovanie zdravého vývinu identity – osobnej, sociálnej, kultúrnej, národnej a politicko-právnej – pozostáva z rozvíjania vedomia spoločného kultúrneho dedičstva a základných kultúrnych a sociálno-komunikačných kompetencií. Hodnoty, ktoré sú súčasťou kultúrneho povedomia, integrujú osobnosť v zmysle jej včleňovania do overeného hodnotového a historického kontextu. Sociokultúrna úroveň gramotnosti (separátna od lingvistickej, kognitívnej a vývinovej) zabezpečuje adekvátne diskurzy interpretácie hodnôt a všetkých verejných komunikovaných významov (Kucer, 2005). Gramotný človek s integrovanou skúsenosťou a sociálnou identitou sa dokáže v týchto hodnotách orientovať v príslušnej skupine a aktívne participovať na sociálnom živote. Literatúra CAKIRPALOGLU, P. 2004. Psychologie hodnot. Přehled pro humanitní obory. Olomouc : Votobia, 2004. 427 s. ISBN 80-72201-95-6. GAJDOŠÍKOVÁ ZELEIOVÁ, J. 2007. Proces diferenciácie a integrácie v psycho-spirituálnom vývine. In: Metanoia – harmónia človeka. Zborník z konferencie konanej 6. – 8. 9. 2007. Bratislava : Stimul, 2007, s. 333 – 338. ISBN 978-80-89236-39-8. Koncepcia rozvoja výchovy a vzdelávania v Slovenskej republike na najbližších 15-20 rokov (projekt Milénium), 2002. [online]. [citované 2009-04-15]. Dostupné na: MACHÁČEK, L.2004. Výchova k európskemu občianstvu v škole. Bratislava : SÚ SAV, 2004. [online]. [citované 2009-05-15]. Dostupné na: Národná správa o ľudskom rozvoji – Slovenská republika 2000. Bratislava : Centrum pre hospodársky rozvoj, 2000. [online]. [citované 2009-05-15]. Dostupné na: KOŠČ, L. 2000. Kresťanská psychológia v obsahu vzdelávania psychológov. In: GRÁC, V. – <strong>NA</strong>NIŠTOVÁ, E. a kol.: Vybrané kapitoly zo psychológie I. Trnava : KPs FH TU, 2000, s. 35 – 45. KUCER, STEPHEN B. 2005. Dimensions of literacy: a conceptual base for teaching reading and writing in school settings. Edition: 2, illustrated. Routledge, 2005. 353 s. ISBN 9-78080-58494-00. [online]. [citované 2006-05-20]. Dostupné na: POPIELSKI, K. 2005. Noetická dimenzia osobnosti. Psychologická analýza pocitu zmyslu života. Trnava : FF TU, 2005, s. 279. ISBN 80-8082-042-2. ŘEZÁČ, J. 1998. Sociální psychologie. Brno : Paido – edice pedagogické literatury, 1998. 268 s. ISBN 80-85931-48-6. ŘÍČAN, P. 2004. Cesta životem. Praha : Portál, 2004. 390 s. ISBN 80-7178-829-5. SLEX 99. 1998. Elektronický lexikón slovenského jazyka [CD-ROM]: Krátky slovník slovenského jazyka – synonymický slovník slovenčiny – pravidlá slovenského pravopisu. Bratislava : Forma, 1998. SMÉKAL, V. 2002. Pozvání do psychologie osobnosti. Brno : Barraster – Principal, 2002. 520 s. STRÍŽENEC, M. 2005. Spiritualita a jej zisťovanie. Košice : SAV, 2005. [online]. [citované 2007-08- 20]. Dostupné na: Výrost, J.– Slaměník, I. 2008. Sociální psychologie/Sociálna psychológia. Praha : Grada, 2008. 416 s. ISBN 80-24714-288. 59
Štúdia je súčasťou riešenia výskumného problému MŠ SR VEGA č. 1/0065/09 Kognitívne, emocionálne a morálne aspekty školského šikanovania a ich využitie v prevencii šikanovania v základnej škole. Kontaktné údaje Jaroslava Gajdošíková Zeleiová KPŠ Pedagogická fakulta TU Priemyselná 4 918 43 Trnava Slovenská republika e-mail: jaroslava.zeleiova@gmail.com 60
Page 1 and 2:
UNIVERZITA MATEJA BELA V BANSKEJ BY
Page 3 and 4:
Zborník príspevkov z medzinárodn
Page 5 and 6:
KUDLÁČOVÁ Blanka HISTÓRIA, SÚ
Page 7 and 8: PRÍHOVOR DEKANA PF UMB BANSKÁ BYS
Page 9 and 10: alebo domov zo školy. Iba 14,9 % d
Page 11 and 12: pracovníkom, ktorí sa zaoberajú
Page 13 and 14: a zanedbávaním. Keďže šikanova
Page 15 and 16: BENDL, S. 2003. Prevence a řešen
Page 17 and 18: ol schopný riešiť vlastné i spo
Page 19 and 20: spoločnosti. „Škola je súčas
Page 21 and 22: 4. Bude sa môcť slobodne rozhodn
Page 23 and 24: (Vzorový školský vzdelávací pr
Page 25 and 26: PROKLAMÁCIA VS. INTERIORIZÁCIA MO
Page 27 and 28: Čo môže škola ako kamenná inš
Page 29 and 30: učiteľom. Ak zadáte študentovi
Page 31 and 32: ETHISCH-MORALISCHE ERZIEHUNG AN DEN
Page 33 and 34: Bergpredigt, Einsatz für soziale G
Page 35 and 36: erufsbegleitenden Ethiklehrgangs un
Page 37 and 38: • charakter definuje ako jednotu
Page 39 and 40: 5. Starostlivosť (láskavosť) Sta
Page 41 and 42: Cieľovou skupinou sú deti prvého
Page 43 and 44: KURIKULUM ETICKEJ VÝCHOVY V PRIMÁ
Page 45 and 46: Ciele etickej výchovy sú bližši
Page 47 and 48: • Formovanie života - etika - re
Page 49 and 50: V Maďarsku, rovnako ako v Poľsku,
Page 51 and 52: • skúmať, odhaľovať a diskuto
Page 53 and 54: POLIACH, V. - VALIHOROVÁ, M. (2007
Page 55 and 56: Miera gramotnosti reprezentuje v in
Page 57: ozmeru (nachádzanie zmysluplnosti)
Page 61 and 62: prekročiť doteraz navyknutý hori
Page 63 and 64: diskusiu a usmerňovať mladých ľ
Page 65 and 66: dobre myslieť a uvažovať, poskyt
Page 67 and 68: dali konkretizovať, teda naplniť
Page 69 and 70: SCHERTZ, M., 2007. Avoiding ‘Pass
Page 71 and 72: druhom mieste vyučovacím ústavom
Page 73 and 74: etike pomenovala jadro celého jej
Page 75 and 76: jednotlivcov, samozrejme, pokiaľ o
Page 77 and 78: GLUCHMAN, V. 1997. Človek a morál
Page 79 and 80: 1. Štátny vzdelávací program Ci
Page 81 and 82: KĽÚČOVÉ PRINCÍPY ETICKEJ VÝCH
Page 83 and 84: nevyhnutnú vstupnú fázu emocion
Page 85 and 86: a na ďalších siedmich sa nachád
Page 87 and 88: Záver Na záver možno konštatova
Page 89 and 90: Učebné osnovy etická výchova I.
Page 91 and 92: 1. Kľúčové kompetencie a etika
Page 93 and 94: zásad. Konštruktívna účasť ti
Page 95 and 96: 5. Tri úrovne prieniku etiky a eko
Page 97 and 98: Literatúra DŽUPKOVÁ, H. 2007. V
Page 99 and 100: sagen, die Teilchenkonfiguration, d
Page 101 and 102: Lampe zum Glühen zu bringen, das b
Page 103 and 104: Deshalb ist es von fundamentaler Wi
Page 105 and 106: AKÁ JE ETICKÁ VÝCHOVA NA SLOVENS
Page 107 and 108: pre pomoc, darovanie, delenie sa, t
Page 109 and 110:
ANTHROPOLOGY AND ETHICS (Hungarian
Page 111 and 112:
ounding off, but it renders resulta
Page 113 and 114:
epresentation, literary work, film,
Page 115 and 116:
FALUS K., JAKAB Gy., 1999. Erkölcs
Page 117 and 118:
stratil a stráca sa ľudský, spol
Page 119 and 120:
5. spôsoby a formy aplikácie prá
Page 121 and 122:
WEIZSÄCKER, C. F. 1993. Člověk v
Page 123 and 124:
k mimoľudskému bytiu. Preto vých
Page 125 and 126:
sociálnej sféry na sféru, bez kt
Page 127 and 128:
PROBLÉMOVÉ ASPEKTY KONCEPCIÍ ETI
Page 129 and 130:
vychovávaného, ktorej základom m
Page 131 and 132:
KOSOVÁ, B. 2007. Podstata edukáci
Page 133 and 134:
predmetu etická výchova bola pôv
Page 135 and 136:
Výsledky tohto experimentu a ich v
Page 137 and 138:
a spoločnosť, umenie a kultúra,
Page 139 and 140:
PETERSON, C. - SELIGMAN, M. E. (eds
Page 141 and 142:
Renesancia nachádzala inšpiráciu
Page 143 and 144:
ľudská v kontraste s ideou duše.
Page 145 and 146:
spoločenstva detí a dospelých. T
Page 147 and 148:
Metódy rozvoja mravných kvalít o
Page 149 and 150:
ROZVOJ KOMPETENCIÍ V REALIZÁCII M
Page 151 and 152:
Kompetencie v realizácii mravnej v
Page 153 and 154:
Literatúra KUDLÁČOVÁ, B. 1997.
Page 155 and 156:
O1 Program doplňujícího vzdělá
Page 157 and 158:
k podpoření záměru zavést do R
Page 159 and 160:
TVOŘIVOST A ZÁKLADY SPOLUPRÁCE
Page 161 and 162:
TECHNOLOGY AND PROSOCIAL LABORATORY
Page 163 and 164:
of the relevance of prosocial behav
Page 165 and 166:
Giving or sharing Verbal help Verba
Page 167 and 168:
• Verbal consolation • Confirma
Page 169 and 170:
VERBAL CONSOLATION 21. Consoling so
Page 171 and 172:
performed a prosocial behaviour tow
Page 173 and 174:
a burden. She thanked me and her mo
Page 175 and 176:
8. Consequences for the recipient:
Page 177 and 178:
Podľa nej osoba je takým dobrom
Page 179 and 180:
výučbou na jednotlivých stupňoc
Page 181 and 182:
T1 Viacnásobné porovnávania medz
Page 183 and 184:
Sme si vedomí limitov výskumných
Page 185 and 186:
Cílem tohoto příspěvku je urči
Page 187 and 188:
míru a harmonie. Morální pravidl
Page 189 and 190:
Hypotéza Ch. Darwina spočívala v
Page 191 and 192:
PLATO, Eutyfron, Praha- Oikomené 2
Page 193 and 194:
(aktuálne) témy Objasnenie týcht
Page 195 and 196:
100% 80% 60% 40% 20% 0% 40% 32% 29%
Page 197 and 198:
2.3. Asociácia "dôležitosti" a "
Page 199 and 200:
Záver Pojem kurikula chápeme v s
Page 201 and 202:
MOŽNOSTI INKLUZÍVNEHO PRÍSTUPU V
Page 203 and 204:
V obsahovom zameraní TC (Učebné
Page 205 and 206:
Tematický celok Naša škola posky
Page 207 and 208:
MRAVNÍ VÝCHOVA A ČESKÁ ŠKOLA P
Page 209 and 210:
mravokárci byli vnímáni jako ti,
Page 211 and 212:
Naopak základní podmínkou morál
Page 213 and 214:
V rámci školy jsou doporučovány
Page 215 and 216:
Rámcový vzdělávací program pro
Page 217 and 218:
motivované tak egoisticky, t. j. s
Page 219 and 220:
aktivitami, ktoré viedli k uvoľne
Page 221 and 222:
V tabuľke 7 vidieť efektívnosť
Page 223 and 224:
T16 Hodnoty získané z testovania
Page 225 and 226:
Výsledky nášho výskumu nie je m
Page 227 and 228:
Pýtať sa na zmysel svojho života
Page 229 and 230:
Ak teda zmysluplnosť životnej ces
Page 231 and 232:
Literatúra CSIKSZENTMIHALYI, M. 19
Page 233 and 234:
povinne voliteľný v alternácii s
Page 235 and 236:
2. Komunikácia v cudzích jazykoch
Page 237 and 238:
• poradenská a konzultatívna,
Page 239 and 240:
BELZ, H., SIEGRIST, M. 2001. Klíč
Page 241 and 242:
• jej správanie je určované os
Page 243 and 244:
Významným komponentom štruktúry
Page 245 and 246:
a slovenské slovo mrav (z toho mra
Page 247 and 248:
NOWOCZESNA EDUKACJA I JEJ KULTUROWY
Page 249 and 250:
elementem, który kształtuje kompe
Page 251 and 252:
wiek dojrzały, w którym nie moŜn
Page 253 and 254:
DER ETHIKUNTERRICHT ALS „HERZENSB
Page 255 and 256:
Praxis an Basiswissen für wichtig
Page 257 and 258:
Küng schreibt: „Wir bedürfen de
Page 259 and 260:
Recht zu reden und zu denken gehör
Page 261 and 262:
egründen.“ 1 Dass der Mensch sic
Page 263 and 264:
(österreichischen Schulorganisatio
Page 265 and 266:
1.2. Der Ethikunterricht in Österr
Page 267 and 268:
3. Der Ethikunterricht vermittelt K
Page 269 and 270:
1.2.2.1.1. Ziele und didaktische Gr
Page 271 and 272:
Sekundarstufe II - und warum mittel
Page 273 and 274:
Die SchülerInnen auf die gemeinsam
Page 275 and 276:
„Verpflichtung auf eine Kultur de
Page 277 and 278:
deutlich machen, dass ich alle Sch
Page 279 and 280:
der Befragten (Schüler) haben ange
Page 281 and 282:
TRANSLATION OF THE MAIN PRESENTATIO
Page 283 and 284:
1.1. Aims and contents of ethical e
Page 285 and 286:
1.2. Philosophy for Children (and C
Page 287 and 288:
metaphorically via persons of a pro
Page 289 and 290:
GLUCHMAN, V., 2008a. Etika a reflex
Page 291 and 292:
OPTIONS FOR CHANGE OF CURRICULAR CO
Page 293 and 294:
Educational merits of the subject 1
Page 295 and 296:
models in individual categories of
Page 297 and 298:
6. Prognoses (projects, ideas, stra
Page 299 and 300:
The so-called class perspective was
Page 301 and 302:
School and influencing pupils´ cha
Page 303 and 304:
have similar status in this documen
Page 305 and 306:
ealisation of projects and characte
Page 307 and 308:
KATEDRA ETICKEJ A OBČIANSKEJ VÝCH
show all

MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

MRAVNÃ VÃCHOVA V Å KOLÃCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ÄÃ