MRAVNÁ VÝCHOVA V ŠKOLÁCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ČÍ

Sekundarstufe II – und warum mittel- und langfristig nicht auch der Sekundarstufe I – erörtert werden
können. Im Kontext einer globalisierten und zusehends multireligiösen und multikulturellen
Lebenswelt tut ethische Bildung not.“ 1
2. Ethikunterricht und Praxis: Curriculare Vorgaben,
Analysen, Reflexionen und Erfahrungen aus der Praxis
schulischer Wertepädagogik
Im kommenden Abschnitt möchte ich vor allem darüber berichten, wie ich persönlich im konkreten
Schulalltag versuche diese Intentionen, Zielperspektiven, Bildungsaufgaben mit ihren Inhalten in
didaktisch effizienter Weise umzusetzen.
Bei der Durchsicht der Evaluation von Prof. Bucher haben mich persönlich die Anmerkungen und
Erfahrungsberichte meiner LehrerkollegInnen getröstet und mich in meiner eigenen Einschätzung
bestätigt: „Aller Anfang ist schwer!“ Es hat einmal jemand zu mir gesagt, als ich ihm von meiner
Arbeit als Ethiklehrer erzählt habe: „Sie machen Pionierarbeit!“ Ja, das ist es wohl, jeden Tag neu für
die Schüler und in Gedanken an sie den Unterricht zu planen, Texte zur Information für sie zu
entwerfen, zu überlegen mit welchen Medien ich sie für dieses Fach motiviere. Es stehen
wahrscheinlich viele Lehrer vor dieser Situation, aber ich muss auch viel Eigenmotivation einbringen,
weil wir EthiklehrerInnen mit unserem Unterrichtsgegenstand durch die Bildungspolitik noch nicht
auf einen gleichberechtigten Rang mit den anderen Fächern gehoben wurden. Dennoch geht es immer
leichter und ich folge dem Grundsatz eines Pädagogen und Universitätsprofessors der Universität
Wien vom Institut der Erziehungswissenschaften, der zu uns Studenten einen Satz gesagt hat: „Lehrer
wird man durch Lehren, und nicht allein durch eine gute Ausbildung!“
2.1. Jahresplanung, Unterrichtsvorbereitung, Unterrichtsanalyse
Nun möchte ich einen kurzen Erfahrungsbericht über meine Vorarbeit geben. Wie viele KollegInnen
im Lehrberuf beginne ich meine Arbeit mit der Bestimmung von Grobzielen und bewege mich immer
mehr zu den Feinzielen. Diese Grobziele schreibe ich in den Sommerferien oder spätestens am Beginn
des Schuljahres in meiner Jahresplanung nieder. Für jede Schulstufe und jeden Schultyp erstelle ich
eine unterschiedliche Jahresplanung und dennoch gibt es inhaltliche Überschneidungen. Bei der
Themenauswahl habe ich mir ein persönliches Konzept mit einem „Weg“ durch das ganze Schuljahr
überlegt: Dieser Weg beginnt mit dem Leitthema Identität, kommt dann zum Leitthema Leben in
Gemeinschaft. Von dort bewegen die SchülerInnen und ich uns zum Leitthema Mitwelt (Tierethik) und
Umwelt, dann reisen wir weiter zum Leitthema Religionen und Weltanschauungen, aber dort ist nicht
das Endziel erreicht. Es geht wieder zur Tier- und Umwelt, zum Thema Mensch als
Gemeinschaftswesen und schließlich zurück zur persönlichen Situation (Identität). Damit schließt sich
dieser Kreis.
Die Themen, die ich überlege und festlege, hängen natürlich mit der jeweiligen Schulstufe und den
Lehrplanvorgaben zusammen. Den Klassen, die zum ersten Mal dieses Fach besuchen, muss ich eine
Basis von einem ethischen Grund-wissen geben. Sie sollen die Fragen: Was ist Ethik Was ist Moral
Was ist das Weltethos Worum geht es bei den Menschenrechten (wichtige Artikel sollten sie
kennen!) beantworten können.
Bei der täglichen Stundenvorbereitung bewege ich mich von diesen Grobzielen (Leitthemen) hin zu
den Feinzielen, indem ich ein konkretes Thema für den geplanten Unterricht festlege. Für diese
Themenauswahl bzw. Themenzyklus verteile ich am Schulbeginn Blätter mit den Kernthemen für das
betreffende Schuljahr. Ich befrage die SchülerInnen dabei nach ihren Interessen und Vorlieben. So
erhalte ich Auswahlkriterien für jene Themen und kann dadurch die Motivation, die
Unterrichtsbeteiligung und Mitarbeit der SchülerInnen steigern, weil ja ihre Themen im Unterricht
1 Bucher, Ethikunterricht, S.212
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