MRAVNÁ VÝCHOVA V ŠKOLÁCH NA SLOVENSKU A V ZAHRANI ČÍ

Okrem uvedených profesijných kompetencií menuje aj personálne kompetencie učiteľa, napr.
psychickú odolnosť, fyzickú zdatnosť, empatiu, toleranciu, postoje či hodnotovú orientáciu.
Pri tvorbe návrhu národného kompetenčného profilu učiteľa (profesijných štandardov učiteľov)
postupovali G. Porubská, M. Šnídlová a M. Valica (2008, príloha) na základe kritickej analýzy,
komparácie a syntézy existujúcich kompetenčných modelov učiteľskej profesie v európskych
krajinách. Za kľúčové uznali nasledovné východiská:
• interakčný model vzdelávania (žiak, učiteľ a edukačný proces),
• osobnostný rozvoj učiteľa (zameraný na žiaka prostredníctvom obsahu vzdelávania),
• odborno-kvalifikovanú, eticko-mravnú a personálno-osobnostnú dimenziu učiteľskej profesie.
Z nášho pohľadu takto poňatý model kompetencií učiteľa je dostatočne komplexný a vystihuje
špecifiká učiteľskej profesie.
Aký by mal byť učiteľ etickej výchovy Aký by mal byť jeho vzťah s deťmi Mal by byť vzorom,
nositeľom správnych výchovných zásad.
Čo môže urobiť vysoká škola v pregraduálnej príprave budúcich učiteľov etickej výchovy na nové
podmienky v školskom systéme vzdelávania
1. Poskytnúť súbežne odbornú (prostredníctvom kurzov z teoretických predmetov – filozofie,
etiky, pedagogiky) i pedagogickú (prostredníctvom didaktík) prípravu spojenú s pedagogickou
praxou (priebežnou a súvislou).
2. Rozvíjať potrebné kompetencie a špecifické spôsobilosti v troch dimenziách:
2. 1. smerom k žiakovi,
2. 2. smerom k edukačnému procesu,
2. 3. smerom k sebarozvoju .
3. Rozvíjať tieto kompetencie prostredníctvom inovácie obsahovej a štrukturálnej transformácie
vysokoškolského vzdelávania a otváraním kurzov v súlade s obsahovými zmenami
v predprimárnom, primárnom a sekundárnom vzdelávaní.
4. Implementovať do obsahu vzdelávania budúcich učiteľov etickej výchovy kurzy s najnovšími
trendmi vo vyučovaní. Napríklad: Výchova k ľudským právam, Práva dieťaťa, Európske
a globálne dimenzie, Rozvojové vzdelávanie, Multikultúrna výchova a ďalšie.
5. Klásť dôraz na profesionálny a osobnostný rast študentov v ich príprave pre budúce povolanie
učiteľa prostredníctvom reflexie ich skúseností.
6. Vytvárať príležitosti, ktoré by študentov podnecovali k sebareflexii, kritickému mysleniu,
dialógu, tvorivosti, tolerancii, spolupráce a zodpovednosti.
7. Pripraviť ich pre prax školy osvojovaním si základných kognitívnych poznatkov a životných
zručností prostredníctvom tvorby praktických ukážok pedagogických dokumentov v kurzoch
didaktík.
Literatúra
BAGALOVÁ, Ľ. 2007. Analýza vybraných výchovno-vzdelávacích systémov krajín Európskej únie –
inšpirácie pre školskú reformu. In: Pedagogické spektrum, ročník XVI. Bratislava : Štátny
pedagogický ústav, 2007. ISSN 1335-5589
239