Aplikovaná etika v sociálnej práci - Prohuman

A n d r e j M á t e l , M i l a n S c h a v e l , P a v e l M ü h l p a c h r , T i b o r R o m a n ( e d s . )
__________________________________________________________________________________________
spôsobe výučby je len nedostatočný priestor pre nácvik procesu kritickej a zodpovednej
reflexie situácie. Skúsený pedagóg, ktorého cieľom nie je len naučiť študentov pravidlám
a princípom, ale sprostredkovať im porozumenie a rozvinúť zručnosť narábania s nimi, sa
pravdepodobne tejto chyby nedopustí.
Oba prístupy, na cnostiach zaloţený prístupy ako aj prístup zaloţený na princípoch,
predpokladajú, ţe študenti sa budú rozvíjať ako zruční, kritickí a reflexívni praktici. Statmana
predpokladá, ţe práve kombináciou oboch môţeme dosiahnuť najefektívnejší výsledok.
Vyuţívanie rolovej výučby podľa neho napomáha zmeniť alebo rozvinúť ľudský charakter
tak, ako to predpokladá profesijná obec .
Neustály nárast pravidiel a stupňujúci sa dôraz na špecifické kompetencie sociálnych
pracovníkov konať určitým spôsobom, môţu vzdelávateľov viesť skôr smerom k technickému
natrénovaniu si profesijných zručností, ako ku skutočnému rozvoju morálnej stránky
osobnosti študenta.
Súhlasíme s názorom Statmana (podľa Banks, 2001), ţe aj keď akademické práce
o profesijnej etike majú tendenciu zameriavať sa viac na vyjadrenie všeobecných etických
princípov a ich pouţívanie v racionálnom morálnom rozhodovaní, v prostredí pregraduálnej
prípravy sociálnych pracovníkov je dôleţité vytváranie a rozvoj určitých, konkrétnych
charakterových vlastností, ktoré majú v rámci profesie hodnotu. Vyučovanie etiky je tak
moţné chápať aj ako proces, prostredníctvom ktorého sa zo študenta stáva určitý druh osoby,
osoby, ktorá si zvnútornila konkrétne morálne hodnoty, princípy a pravidlá.
Ak budeme uvaţovať o najvhodnejšej forme, predpokladá to, ţe si najskôr ujasníme ciele,
ktoré chceme dosiahnuť a následne sa zameriame na spoznanie rôznych foriem výučby etiky.
Podľa Morelocka (1997) by výučba etiky zaradená v rámci pregraduálnej prípravy
študentov sociálnej práce mala:
‣ obsahovať skúmanie a kritiku relevantných kódexov;
‣ stimulovať debaty zaloţené na hypotetických scenároch;
‣ podporovať diskusiu o aktuálnej etike spojenú s príkladmi prípadov z praxe študentov
alebo záţitkov z praxe;
‣ vyuţiť expertov v etike na prezentovanie a zapojenie študentov do diskusie;
‣ poskytnúť moţnosti skúmať etické otázky do hĺbky prostredníctvom písomnej práce.
Modely etického rozhodovania
Procesu rozhodovania sa venovali viacerí autori, pričom sa snaţili určiť modely vhodné
pre proces etického rozhodovania. Niektorí z nich zároveň tieto modeli vypracovali s
- 238 -