Aplikovaná etika v sociálnej práci - Prohuman

A p l i k o v á e t i k a v s o c i á l n e j p r á c i a ď a l š í c h p o m á h a j ú c i c h p r o f e s i á c h
_______________________________________________________________________________________
racionality, ktorý túto voľbu inšpiroval. Autentické správanie je určitým spôsobom spojené
s jadrom aktérovej osobnosti a v konečnom dôsledku ju aj vyjadruje. (Ferrara, 1997, s. 88)
V podstate tento princíp je rozšírením etického princípu dobročinnosti, pretoţe osoba, ktorá je
nezávislá zvyčajne uprednostňuje mať vlastnú kontrolu nad svojim ţivotom za účelom
dosiahnutia takého spôsobu ţivota, ktorý je pre ňu čo najviac prospešný.
Záver
Na jednej strane vzhľadom k tomu, ţe terénny sociálny pracovník poskytuje pomoc
klientovi v takej situácii, ktorú nedokáţe sám zvládnuť a adekvátne vyriešiť, na strane druhej,
keď klient sociálnej práce dokáţe po istom čase zvládať svoju sociálnu situáciu vlastnými
silami, klient sa tak stáva nezávislým od tejto pomoci. Rómska komunita si však vyţaduje
práve dlhodobú pomoc sociálnych pracovníkov. Aj toto bol dôvod prečo sme v príspevku
upriamili pozornosť na morálne princípy terénneho sociálneho pracovníka a učiteľa. Pretoţe
práve hodnoty, ku ktorým sa vzťahujú morálne princípy by mali byť základom ich uznávania.
Myslíme si, ţe obe povolania si vyţadujú pri práci s rómskou komunitou vynaloţenie veľkého
úsilia a ako pomoc resp. spoluprácu medzi oboma profesiami by mohla byť napríklad v tejto
stručnej podobe - terénny sociálny pracovník by mal oboznamovať učiteľa o sociálnej
a ekonomickej situácii konkrétneho ţiaka, z toho dôvodu, aby učiteľ vedel pochopiť situáciu,
v ktorej sa ţiak spolu s rodinou nachádza. Terénny sociálny pracovník vzhľadom k tomu, ţe
v tejto kooperácií vystupuje akýmsi prostredníkom medzi učiteľom a ţiakom, resp. faktom je,
ţe učiteľ nie je v kaţdodennom kontakte s rodičom, terénny sociálny pracovník by mal
učiteľovi sprostredkovávať informácie o edukačných problémov ţiaka. Pretoţe mnoho
rodičov nevedia správne interpretovať problémy s ktorými sa dieťa doma nevie vysporiadať,
napríklad pri písaní si domácich úloh. Faktom je aj to, ţe svojim deťom napríklad pri
domácich úlohách nedokáţu pomôcť, a to jednoducho preto, lebo nemajú ukončené ani len
základné vzdelanie resp. sami zadaniam úloh nerozumejú. Týmto by terénny sociálny
pracovník prispieval k zlepšeniu situácie a nabádal by ţiakov a ich rodičov i komunitu k
správnym postojom k vzdelávaniu, ale aj k tomu, prečo je pre nich vzdelanie dôleţité. Učiteľ
by mal zasa informovať terénneho sociálneho pracovníka o školskej dochádzke príp.
záškoláctva, učebnej úspešnosti resp. neúspešnosti ţiaka, jeho správaní a povinnostiach
v škole a v tomto zmysle spoločne kooperovať a navzájom si pomáhať. Pretoţe faktom, je to,
ţe dobre zvládnutá kooperácia týchto profesií môţe viesť k zlepšeniu sociálnych,
ekonomických a edukačných problémov rómskych ţiakov zo sociálne znevýhodneného
prostredia.
- 85 -