AplikovanÃ¡ etika v sociÃ¡lnej prÃ¡ci - Prohuman

More documents

Recommendations

Info

A n d r e j M á t e l , M i l a n S c h a v e l , P a v e l M ü h l p a c h r , T i b o r R o m a n ( e d s . ) __________________________________________________________________________________________ adresované riaditeľom špeciálnych základných škôl a zariadení a špeciálnym pedagógom, ktorí vzdelávajú ţiakov s autizmom. Výskumom sme chceli priniesť pohľad na jednotlivé špecifiká postihnutia akými pervazívne vývinové ochorenia sú a skutočný pohľad na uplatňovanie jednotlivých špecifických aj beţných edukačných metód, foriem, zásad a postupov v edukačnom procese a socializačnom procese, ako aj metodickú pomoc pre rodičov. Návratnosť dotazníkov v našom výskume bola 100 %. Výskumom sme zistili, aké konkrétne postupy, programy, metódy pouţívajú špeciálni pedagógovia vo výchovnovzdelávacom procese a ktoré zo špecifických metód sú najvhodnejšie pri edukácii ţiakov s autizmom s mentálnym postihnutím. Pozorovali a porovnávali sme ktoré z foriem organizácie a riadenia vzdelávania v špeciálnych základných školách sú pre ţiakov s autizmom najvhodnejšie a aký špeciálno-pedagogický servis môţeme ponúknuť rodičom týchto detí, aby starostlivosť vzhľadom na skutočnosť, ţe autizmus je pervazívna vývinová porucha zasahujúca a ovplyvňujúca celý ţivot jedinca bola biodromálna – celoţivotná. Závery výskumu A) V špeciálnych základných školách vo výchovno-vzdelávacom procese špeciálni pedagógovia vyuţívajú hlavne najrozšírenejší TEACCH program, ktorý je zatiaľ najvhodnejšou metódou, pomocou ktorej prebieha vzdelávanie ţiakov s autizmom s mentálnym postihnutím, lebo rešpektuje špecifiká autistickej poruchy a vychádza z potrieb a schopností ţiakov. Podľa tohto programu postupuje 48 % ţiakov s autizmom a 52 % ţiakov TEACCH program potrebuje iba čiastočne. Na všetkých oslovených školách sa špeciálni pedagógovia vyjadrili, ţe TEACCH program pouţívajú, je vhodný pre deti a ţiakov s autizmom v kaţdom veku a na všetkých úrovniach inteligencie. Pedagogická prax potvrdila, ţe ţiaci na niţšej vývinovej úrovni majú zo štrukturalizácie väčší prospech ako deti na vyššej úrovni. U ţiakov s autizmom je často narušená komunikačná schopnosť, preto sme výskumom sledovali pouţívanie metódy augmentatívnej a alternatívnej komunikácie (AAK). Výskumom sme zistili, ţe táto metóda je vhodná pre rôzne skupiny detí a ţiakov, ktoré majú problémy s komunikáciou. Špeciálni pedagógovia nám potvrdili, ţe túto metódu vyuţívajú v 71 % hlavne pri kompenzácii porúch v oblasti expresívnej komunikácie. Pouţitím tejto metódy sa zlepšuje efektivita komunikácie a zároveň môţe dočasne, alebo trvalo nahradiť reč u detí s autizmom. Táto metóda vo všetkých prípadoch je vhodná pri riešení problémového správania sa, najmä preto, lebo toto problémové správanie pramení z frustrácie, ktorú môţe spôsobovať neschopnosť komunikácie. Konštatujeme, ţe aj neverbálny spôsob komunikácie - 268 -
A p l i k o v á e t i k a v s o c i á l n e j p r á c i a ď a l š í c h p o m á h a j ú c i c h p r o f e s i á c h _______________________________________________________________________________________ pomáha ţiakom s autizmom lepšie sa sociálne adaptovať v školskom aj mimoškolskom prostredí. Ďalšou metódou, ktorú sme si overovali, je aplikovaná behaviorálna analýza (ABA), ktorú vo výchovno-vzdelávacom procese uplatňuje 20 % špeciálnych pedagógov. Táto metóda sa vyuţíva hlavne u tých ţiakov s autizmom, kde je potrebné eliminovanie neţiaduceho správania sa. Praxou sa nám potvrdilo, ţe metóda ABA sa pouţíva aj ako technika učenia sa novým zručnostiam. Metódu PECS - obrázkový komunikačný systém, ktorý sa pouţíva na elimináciu a predchádzanie problémového správania sa z nedostatočnej komunikácie, pouţíva iba 18 % špeciálnych pedagógov a v špeciálnych základných školách zatiaľ je málo rozšírená. B) V špeciálnych základných školách pre ţiakov s mentálnym postihnutím, sa vzdeláva 40 % ţiakov s autizmom v samostatných triedach, kde špeciálni pedagógovia pouţívajú štruktúrované vyučovanie s individuálnym prístupom ku kaţdému ţiakovi podľa jeho potrieb. Vyučovanie sa člení na kratšie časové úseky, ide prevaţne o blokové vyučovanie. Výskumom sme zároveň sledovali materiálno-technické vybavenie jednotlivých špeciálnych základných škôl. Diagnóza autizmus prináša so sebou isté špecifiká v pripravenosti samotnej školy a hlavne tried, v ktorých sa ţiaci s autizmom vzdelávajú (štruktúrované prostredie), a tým vyššie finančné nároky pre školu po stránke materiálno-technickej aj personálnej. 28 % ţiakov, ktorí sa vzdelávajú v špeciálnych základných školách, je začlenených do jednotlivých ročníkov A variantu, B variantu a C variantu s vypracovaným IVP. Musíme konštatovať, ţe táto forma vzdelávania nie je pre ţiakov s autizmom vyhovujúca, lebo špeciálni pedagógovia nemôţu zabezpečiť individuálny prístup v takom rozsahu, ako si to diagnóza autizmu vyţaduje, nakoľko sú vo výchovno-vzdelávacom procese prítomní ďalší ţiaci s mentálnym a viacnásobným postihnutím. Najčastejšie táto skutočnosť je v školách, kde sú menšie počty ţiakov s autizmom a v zmysle platnej legislatívy nie je moţné pre týchto ţiakov zriadiť samostatnú triedu. Najlepšia forma realizácie výchovy a vzdelávania ţiakov s autizmom je zriadenie samostatnej základnej školy pre ţiakov s autizmom tak po stránke materiálno-technickej, ako aj personálnej. Tento typ školy vie zabezpečiť komplexný špeciálno-pedagogický servis a vhodné výchovno-vzdelávacie podmienky pre ţiakov s autizmom. Školu moţno zriadiť pri počte desať ţiakov v zmysle platnej legislatívy. V Ţilinskom kraji je zatiaľ jedna súkromná základná škola pre ţiakov s autizmom a všetci oslovení rodičia aj pedagogickí zamestnanci, ktorí pôvodne navštevovali špeciálnu základnú školu a deti boli vzdelávané spolu so ţiakmi s iným postihnutím, nám jednoznačne potvrdili východy zriadenia tohto typu školy pre ţiakov - 269 -
Page 1 and 2:
Aplikovaná etika v sociálnej prá
Page 3 and 4:
A p l i k o v á e t i k a v s o c
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218: A p l i k o v á e t i k a v s o c
Page 267: A p l i k o v á e t i k a v s o c
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
Page 363 and 364:
Page 365 and 366:
Page 367 and 368:
Page 369 and 370:
Page 371 and 372:
Page 373 and 374:
Page 375 and 376:
Page 377 and 378:
Page 379 and 380:
Page 381 and 382:
Page 383 and 384:
Page 385 and 386:
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413:
show all

AplikovanÃ¡ etika v sociÃ¡lnej prÃ¡ci - Prohuman

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?