Aplikovaná etika v sociálnej práci - Prohuman

A n d r e j M á t e l , M i l a n S c h a v e l , P a v e l M ü h l p a c h r , T i b o r R o m a n ( e d s . )
__________________________________________________________________________________________
s autizmom. Pozitívne zmeny sú hlavne v eliminácii problémového správania sa s tým súvisí
napredovanie v osvojovaní si akademických a socializačných zručností týchto detí.
C) Všetci skúmaní ţiaci mali vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program,
ktorý individuálne zohľadňoval nerovnomerný vývinový profil a rozvíjal oblasti, ktoré sú
u ţiakov s autizmom najviac defektné (komunikáciu, sociálne správanie a predstavivosť).
Špeciálni pedagógovia mali v rámci IVP na všetkých úrovniach pretransformovaný obsah
učiva do pracovných listov, vytvorené špeciálne didaktické pomôcky, ktoré spolu s
individuálnym prístupom, výberom vhodných metód a spôsobom flexibilne reagovať na
potreby ţiaka, umoţňovali vzdelávanie sa ţiakov s autizmom. Triedni učitelia potvrdili, ţe je
dobré, keď sa pri tvorbe IVP zúčastňujú rodičia, pretoţe rodič najlepšie pozná svoje dieťa a
vzájomná spolupráca, kaţdodenný kontakt učiteľa s rodičom je vo výchovno-vzdelávacom
procese u ţiakov s autizmom veľmi dôleţitý.
D) Štruktúrované prostredie triedy má pre ţiakov s autizmom veľký význam z viacerých
aspektov. Pomáha im pri lepšej sústredenosti a pozornosti, zlepšuje efektívnosť pri
samostatnej práci, eliminujú sa problémy v správaní, čím ţiak napreduje v akademických aj
socializačných zručnostiach. Dôleţitosť a opodstatnenosť štruktúrovaného prostredia v našom
výskume potvrdilo 36 % špeciálnych pedagógov. 60 % špeciálnych pedagógov sa vyjadrilo,
ţe štruktúrované prostredie má vplyv na výchovno-vzdelávací proces, ale nie u všetkých
ţiakov a 4 % špeciálnych pedagógov potvrdilo, ţe štruktúrované prostredie eliminuje
správanie ţiakov s autizmom iba občas. Školská prax nám jednoznačne potvrdila, ţe v
takomto prostredí sú ţiaci s autizmom veľmi úspešní. Štruktúrované prostredie má pre deti
veľký význam nielen v školskom, ale aj domácom prostredí.
E) Je potrebné v tejto súvislosti spomenúť, ţe päť špeciálnych základných škôl
zo sedemnástich v Ţilinskom kraji majú ako organizačné zloţky aj centrum špeciálnopedagogického
poradenstva, kde pracujú špeciálni pedagógovia, ktorí majú zameranie na
rôzne druhy postihnutia. V kaţdom centre je psychológ, rehabilitačný pracovník, liečebný
pedagóg, sociálny pracovník, ktorí poskytujú odbornú špeciálno-pedagogickú diagnostiku a s
tým spojené komplexné sluţby pre deti s autizmom a ich rodičom.
Centrá špeciálno-pedagogického poradenstva vedia v rannom detskom veku určiť diagnózu
autizmu a zároveň ponúknuť vhodný výchovný program pre deti s autizmom v špeciálnych
materských školách a ďalších školách a zariadeniach. Výskumom sme sledovali, či sú deti
s autizmom alebo inou pervazívnou vývinovou poruchou zaradené do predprimárneho
vzdelávania, resp. prípravného ročníka. Z rozhovoru rodičov vieme, ţe buď nechcú dávať
- 270 -