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Raumdarstellungsformen in den Zeichnungen der 83 Kinder sehr
häufig auf. Es ist zudem auffallend, dass Kinder je nach didaktischem
Arrangement Zugriff auf mehrere Varianten von Raumdarstellungsformen
haben, die zu ihrem Repertoire gehören oder
die situativ miteinander kombiniert oder variiert werden. Dies
ist bei Enia u.a. im videographierten Zeichenprozess gut sichtbar,
in welchem sie mit dem Standlinienbild beginnt, um dann
einen Konzeptwechsel hin zum Streifenbild vorzunehmen. Dank
den Interviews mit mehreren Schülern/Schülerinnen wird für uns
Forschende augenfällig, dass hinter den Raumdarstellungsformen
unterschiedliche Verarbeitungsformen, Verarbeitungsmotivationen
und Verarbeitungsintensitäten stehen. Ein Beispiel wird hier
am «Fall Enia» vorgestellt. In den nächsten Untersuchungsphasen
sollen, entsprechend den Projektzielen, aus den festgestellten
Merkmalen des räumlichen Darstellens und mentalen Verarbeitens
die Gruppierung unterschiedlicher Typen des räumlich-visuellen
Wahrnehmens und Darstellens sowie deren Differenzierung
nach Niveau-Stufen bestimmt werden. Die empirisch ermittelten
Ergebnisse können den Weg für eine wirklich schülerorientierte
und binnendifferenzierte Förderung bereiten.
Glaser–Henzer, Edith, Prof., Dozentin für Fachunterricht und Fachdidaktik Bildnerische Gestaltung &
Kunst an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz PH FHNW.
edith.glaser@fhnw.ch
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