Heft 02 Heft_02_2009.indb 1 16.2.2009 12:14:08 Uhr - qubus

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Fach Bildnerische Gestaltung im Hinblick auf die Studiertauglichkeit
diskutiert werden, damit das Fach auch in Zukunft seinen
spezifischen Auftrag im Kanon der gymnasialen Allgemeinbildung
wahrnimmt und stärkt.
Situation des Faches Bildnerische Gestaltung an den Gymnasien
Die Lehrpläne in Bildnerischer Gestaltung an den Gymnasien
sind offen und lassen eine unterschiedliche Unterrichtspraxis
zu. Es gibt keinen differenziert formulierten Konsens bezüglich
eines fachlichen oder überfachlichen Leistungsausweises für die
Maturität. Die einzelnen Fachschaften und Schulen entwickeln
möglicherweise hervorragenden Unterricht und formulieren differenzierte
und stufenbezogene Standards (Schattenlehrpläne).
Autonomie und individuell gesetzte Schwerpunkte, etwa bei der
Maturität, erschweren jedoch eine Differenzierung, nicht nur zwischen
den Schulen, sondern auch innerhalb der Fachschaften. Zudem
arbeiten Fachlehrerinnen und Fachlehrer der Bildnerischen
Gestaltung vielfach in Teilpensen, sind durch ihre eigene künstlerische
Tätigkeit gefordert und zeigen oft wenig Interesse an
schulpolitischem Engagement. Was sich für den übergeordneten
Diskurs als Nachteil erweist, zeigt sich dafür im Unterricht als
individuell vitales Interesse für die Sache.
Je nach Gymnasialprofil und wegen der Wahlpflicht zwischen
Musik und Bildnerischer Gestaltung im musischen Profil erlangen
die Maturandinnen und Maturanden ein unterschiedliches Niveau;
die Kompetenzen bei Studienbeginn sind daher heterogen.
Diese Voraussetzungen erschweren den abnehmenden Institutionen
das Erstellen eines allgemeingültigen Anforderungskatalogs.
Aufnahmeverfahren und Selektion der verschiedenen Hochschulen
richten sich nach den Kriterien ihrer Institution und nicht nach
den Vorgaben der gymnasialen Lehrpläne.
Die hauptsächlich auf einzelnen Lektionen basierenden Schulstrukturen
der Gymnasien sind besonders für das Fach Bildnerische
Gestaltung wenig geeignet und erschweren Reformen, die Projektunterricht
und interdisziplinären Unterricht ermöglichen würden.
Aus fachlicher Sicht bedeuten die strukturellen Rahmenbedingen
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