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Fleck vom Rand her an die Form heran. In einem zweiten Schritt
schneiden sie einen weiteren Schattenriss und vergleichen ihn mit
dem früher entstandenen. Beim Besuch des Bally Schuhmuseums
in Schönenwerd setzen wir uns mit dem sozial- und kulturgeschichtlichen
Hintergrund des Fusswerkes von der Antike bis
heute auseinander. In einer ersten Standortabklärung zeichnen die
Kinder den eigenen Schuh aus der Erinnerung. Nachdem sie die
verschiedenen Teile des Schuhs bezeichnet haben (Vorwissen abrufen),
heften sie Zettel mit Fachbegriffen an die entsprechenden
Stellen (Rahmen, Schaft, Kappe, Lasche oder Zunge, Zierlöcher
usw.). Nun zeichnen sie ihren Schuh noch einmal (Standortabklärung
2), diesmal aber seitenverkehrt im Profil.
lbg02: Eine Menge Kunstpostkarten zum Thema liegen ungeordnet
nebeneinander. Ohne Worte gruppieren sie die Kinder nach eigenen
Kriterien (Foto, dreidimensional, sieht wie echt aus, usw.).
Erst im Nachhinein wird über die Ordnungen gesprochen und
notfalls verändert.
lbg03 und lbg04: Jedes Kind stellt einen zweiten und dritten Schuh
zum ersten hin, sodass sich eine spannende Situation ergibt. Was
heisst aber: eine spannende Komposition mit drei Schuhen Wir
diskutieren die Fragestellung und verändern die je eigene Komposition
nach den Begriffen: viel-wenig, vorne-hinten, oben-unten,
angeschnitten, überschnitten-verdeckt, paarweise beieinander, alles
kreuz und quer. Nun vergrössern die Schülerinnen und Schüler
ihr Format mit zusätzlichem Papier und zeichnen ihre Schuhe nach
Anschauung.
lbg05: Schnelle Zeichner erweitern ihr Format beliebig. Wir erzählen:
«Verspätete Schüler sind ins Schulhaus gestürmt und
haben ihre Schuhe in die Ecke geworfen. Nach dem Unterricht
müssen die zusammenpassenden Schuhe zuerst gesucht werden.
So ein Schuhsalat!» Zu den bereits gezeichneten Schuhen werden
weitere gestellt und gezeichnet. Räumliche Angaben können individuell
ergänzt werden. Die Schülerinnen und Schüler stellen ihre
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