Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
Im zweiten Punkt wird ein neues Arbeitsfeld eröffnet, nämlich Kompetenzerweiterung der
allgemeinen Schule. Dieses Ziel erfordert ganz andere Arbeitsweisen und auch
Anforderungen an die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des MSD. Beratungskompetenzen
stehen hier im Mittelpunkt. Hiermit wird das Wesen des MSD als vorübergehende
Stützung des Schülers mit sonderpädagogischem Förderbedarf deutlich („subsidiäres
Angebot“), als Ergänzung der Förderung in der Klasse, aber mit der deutlichen
Zielrichtung, die Regelschule so sehr zu stärken, das Problem schließlich allein zu
bewältigen.
Gesetzlich ist diese Forderung im Artikel 2, Absatz 1 beschrieben:
Die sonderpädagogische Förderung ist im Rahmen ihrer Möglichkeiten Aufgabe
aller Schularten.
Grundsätzlich sind also alle Schularten verpflichtet, sonderpädagogische Förderung
anzubieten, natürlich im Rahmen ihrer personellen und sächlichen Ressourcen. Ein
„Abschieben“ dieser betroffenen Schüler und eine Übernahme der Verantwortung durch
den MSD kann es also in Zukunft nicht mehr geben.
Diagnostik, Förderung und Beratung stehen weiterhin im Zentrum der Arbeit des
MSD . Im Sinne einer Akzentverschiebung von der Arbeit mit dem Kind hin zu einer
Arbeit für das Kind, kommen Kooperation und Koordination dazu. Gerade weil sich das
Tätigkeitsfeld des Mobiler Sonderpädagogischer Dienstes erweitert z. B., Außenklassen,
Kooperationsklassen, Nachbetreuung etc. können die Aufgaben Kooperation und
Koordination im Mittelpunkt stehen. Um die Regelschulen zu stärken und
sonderpädagogisches Knowhow zu transformieren, gehört auch Fortbildung zu den
Aufgaben des MSD.
überzeugt zu sein und Bereitschaft zur Mitarbeit aufbringt.
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