Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
Am Ende der Diagnostikphase muss von Seiten des MSD und von allen Beteiligten
Übereinstimmung bestehen, dass dieses Problem mit den Möglichkeiten des MSD
angegangen werden kann. Schwerwiegende Probleme im Zusammenhang mit Angst
bedürfen einer intensiven und professionellen Therapie. Dies kann MSD nicht leisten
! Es ist bei diesem Problemfall frühzeitig an die Grenzen der Möglichkeiten des MSD
zu denken.
4.3.2.2 Förderung
Diagnostik:
Situation, Begleiterscheinungen, auslösende Faktoren
Entlastung des Schülers
• Entspannungsverfahren 24
• Angstauslösende Situationen
vermeiden, vor allen bestimmte
Signale vermeiden
• Erregungskontrolle: Körperliche
Signale erkennen und
beeinflussen (z. B. Herzklopfen,
Atmung)
• Freiraum geben
• Selbstkontrolle anbahnen
Stärkung des Schülers
• Vergrößerung der Zahl von
Erfolgsmeldungen
• Individueller Bezugsmaßstab
• Hilfen beim Wiederbeginn des
Schulbesuchs (z. B. Mitschüler)
• Ermutigende Gedanken im Sinne einer
kognitiven Modellierung
• Bewältigung durch kognitive Umdeutung
(z. B. Abwertung der Bedeutung einer
Probe)
• Verbesserung von Lern- und
Arbeitstechniken 25
• Hilfsmittel zur Stärkung einführen: Bild,
Figur, Comic
Angstzustände sind häufig konfundiert mit geringer sozialer Kompetenz. Die
Förderung von sozialen Handlungsweisen stellt somit auch eine Förderung dar.
24
Heinzel 1987 hat festgestellt, dass nur eine Entspannung keine Angstreduktion bewirkt. Erfolgreich in
Verbindung mit Beratung.
25
Dies wurde in mehreren Untersuchungen als hilfreich zum Angstabbau beschrieben: Bedersdorfer 1988,
Boyse-Wagner 1988)
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