Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
Beim Sichten der Literatur fallen zwar einige Bücher auf, die vielleicht hilfreich sein
könnten. Das älteste Buch stammt von Hippler und beschreibt die Arbeitsweise der
Mobilen Erziehungshilfe in Schwaben. Das Vorgehen der damaligen Mobilen
Erziehungshilfe ist aus heutiger Sicht stark therapeutisch orientiert, gerade das aber soll
MSD nicht sein. Eine Zusammenfassung eines ISB-Arbeitskreises von 1994 bezieht
sich ausschließlich auf die Mobile Erziehungshilfe. Es versteht sich noch als
Diskussionszusammenfassung grundsätzlicher Art. Das interessante Buch von Weigert
zur abgestuften Förderung / Beschulung von den Extremen separierend bis integrierend
gibt für die Arbeit des MSD viele Anregungen, lässt uns aber in praktischen Fragen allein.
Die neueren Schriften von Schor zum Mobilen Sonderpädagogischen Dienst verstehen
sich eher als Grundsatzpapier.
Zu vielen Einzelfragen, seien es Lern- oder Erziehungsprobleme, gibt es eine Fülle von
wertvollen und auch praxisrelevanten Veröffentlichungen. Doch eine kurze praktische
Einführung in die Hauptbereiche des MSD fehlt derzeit.
Unsere Materialsammlung möchte diese Lücke schließen.
Dabei wollen wir vor allem eine große Zahl von sofort benutzbaren Kopiervorlagen
anbieten.
Von den Behinderungsarten bzw. mit neuerer Terminologie „sonderpädagogischer
Förderbedarf“, für die der MSD zuständig ist, möchten wir in dieser Schrift nur die
Bereiche Lernen und Verhalten berücksichtigen. Doch diese Bereiche sind bei der
zahlenmäßig größten Gruppe der durch den MSD betreuten Kinder auffällig. Der dritte
Behinderungsbereich, Sprache, der auch durch das Sonderpädagogische Förderzentrum
betreut wird, soll hier ausdrücklich nicht ausgeführt werden. Die besondere
Sprachbehindertenkompetenz ist gewöhnlich bei den Lehrkräften vorhanden, die speziell
bei Sprachproblemen mobil arbeiten. Dass eine große Überschneidung bei
Sprachproblemen mit den Bereichen Lernen und Verhalten besteht und eine exakte
Abgrenzung kaum möglich ist, erscheint uns durchaus bewusst. Bei den Grenzen der
Arbeit des MSD (Kapitel 5) geben wir zum Förderschwerpunkt Sprache eine sehr enge
Auswahl an Indikationen, bei denen der MSD tätig ist, die sicher umstritten sein wird.
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