Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

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Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003 • Problemfälle mit unklarer Prognose (z. B. Suizidversuch, sexueller Missbrauch): Weitergabe an Fachleute. 3. Grenzen und Möglichkeiten sprachheilpädagogischer Förderung durch den MSD • Artikulationstherapie problematisch • Redeflussstörungen (Stottern) gehören logopädisch behandelt • Kommunikationsstörungen z. B. schwerer Formen von Mutismus • Wenn Eltern nicht kooperieren und aktiv mitarbeiten, hat Sprachförderung (eine Stunde pro Woche) keinen Sinn • Entwicklungsdysphasie des Jugendalters • Wenn neben Problemen in Deutsch gleichzeitig auch Mathematik betroffen ist. • Erfolgreiche Arbeit des MSD bei orofazialen Störungen und Förderung der phonologischen Bewusstheit • Sprachförderung als Unterrichtsprinzip (Gollwitz, 1997). • Sprachförderung durch Rituale (Gollwitz, 1998). 5.4 Notwendige Arbeitsbedingungen • Organisatorische Voraussetzungen: Stundenmaß der Mitarbeiter im MSD • Sächliche Voraussetzungen: Material, Etat, eigenes Zimmer, Telefon • Arbeit im Team: Möglichst alle Förderschwerpunkte (Lernen, Sprache, Verhalten) sollen im Team vertreten sein. Kein MSD-Mitarbeiter kann in der Förderung Spezialist für alle Bereiche sein. In der Diagnostik, bei der Annahme des Falles und in der ersten Phase sollen alle MSD-Mitarbeiter alle Förderschwerpunkte vertreten • Bereitschaft aller Beteiligter zur Zusammenarbeit: Grundsätzlich gehen wir von der Bereitschaft aller Beteiligten aus, mitzuarbeiten. 202
Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003 • Weigerung beim Schüler: Die möglichst positive schnelle Kontaktaufnahme ist eins der Geheimnisse des Erfolgs der Arbeit des MSD. Gelingt kein Kontakt, lehnt der Schüler die Person des MSD- Mitarbeiters ab oder lehnt er grundsätzlich die Arbeit des MSD ab, so ist längerfristig keine sinnvolle Arbeit möglich. Dies ist schwer für den MSD zu ertragen, ist aber – zwar selten – möglich. Wir können uns damit beruhigen, dass dies auch in der Kinderpsychotherapie und in der Therapie vorkommt und nichts mit der fachlichen Kompetenz der Person zu tun hat. In solchen Fällen ist zu überlegen, ob eine andere Person den Auftrag übernehmen soll. • Weigerung der Eltern: Sehr früh erfolgt sowohl nach dem idealtypischen Ablaufschema der Arbeit des MSD als auch in der Praxis das Erstgespräch mit den Eltern. Stellen wir hierbei fest, dass die Eltern die Mitarbeit vollständig verweigern, so wird mit dem Schüler nicht mehr gearbeitet. Natürlich versuchen wir durch Beratung, die Notwendigkeit des Einsatzes des MSD deutlich zu machen. In Absprache mit den Schulräten wurde auch festgelegt, dass unabhängig vom Elternwunsch, die Arbeit des MSD einzustellen ist, eine Beratung der Lehrkraft jedoch erfolgt. Die Lehrkraft hat ja auch weiterhin das Problem. Auch eine Beobachtung in der Klasse ist durchaus möglich. Einzelarbeit mit dem Schüler erfolgt aber nicht. • Weigerung der Lehrkraft: Dieser zwar seltene Fall kann auch zum Ende der Arbeit des MSD führen. Es könnte sein, dass eine Lehrkraft durch die Schulleitung zur Meldung gedrängt wurde, aber keine Bereitschaft oder keinen Sinn in der Arbeit mit dem MSD sieht. Häufiger kommt vor, dass von Seiten der Lehrkraft falsche Erwartungen vorliegen. Die Arbeit des MSD kann nur erfolgreich sein, wenn auch die Lehrkraft aktiv mitarbeitet und einen Anteil an Versuchen zu Veränderungen leistet. Will die Lehrkraft von sich aus nichts einbringen, sollte schnell die Arbeit eingestellt werden. 203
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