Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
4.4.1 Deutsch
Probleme in Deutsch trennen immer noch zwischen schulisch erfolgreichen und nicht
erfolgreichen Schülern. Von den verschiedenen Bereichen in Deutsch sind vor allem
das Lesen und das Rechtschreiben entscheidend. An diese beiden Bereiche wollen
wir im folgenden Abschnitt denken, wenn es um die Diagnostik, Förderung und
Beratung bei Problemen in Deutsch geht.
Schriftsprache und Schriftspracherwerb
Der Begriff Schriftsprache bezieht sich auf das Schreiben und das Lesen.
Schriftspracherwerb geht über das Erlernen der Kulturtechniken Lesen und
Schreiben hinaus. In Verbindung von Lesen und Schreiben erweitern die Kinder die
Fähigkeit zur Kommunikation mit Hilfe dieser neuen Sprache, der Schriftsprache.
Die Aufgabe, die die Kinder zu bewältigen haben besteht darin, eine neue
Repräsentationsform der Sprache mittels graphischer Symbole zu erlernen. Dies
erfordert nicht nur das Erlernen der Symbole, sondern es setzt Sprachbewusstheit
voraus.
Schriftspracherwerb stellt einen langen Prozess dar, dessen Grundlage, nach der
Theorie des Spracherfahrungsansatzes die Kindersprache selbst ist. Nach diesem
Ansatz (Walter 1996,166ff) erwerben die Kinder nicht nur die gesprochene Sprache
im sprachlichen Kontext, sondern auch die Schriftsprachkompetenz.
Voraussetzungen des Schriftspracherwerbs
Neuere Theorien stellen nicht mehr nur den Bedingungskomplex aus allgemeinen
basalen Fähigkeiten wie Körperwahrnehmung, Fein- und Graphomotorik,
Gedächtnis, visuelle und auditive Wahrnehmung, Segmentierung des
Sprachstroms, Artikulation oder der Bildungs- und Erziehungshintergrund und
Intelligenz als Voraussetzung für den erfolgreichen Schriftspracherwerb dar. Sie
betonen auch Lernvoraussetzungen, die viel unmittelbarer mit dem
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