Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
Zum Schluss ist interessant, den Blick außerhalb Bayerns zu richten, sowohl
national, als auch international. Dabei berühren wir die Frage der Integration von
Schülern mit Behinderungen / mit sonderpädagogischen Förderbedarf in der
Regelschule (inclusive education). Heimlich (2002, 11)spricht in diesem
Zusammenhang vom „direkten Weg der Integration“, im Gegensatz zum indirekten
Weg der Integration über die Separierung in Förderschulen.
Es sind zwei Trends zu beobachten: 33
1. Ausweitung oder Verlagerung der sonderpädagogischen Arbeit:: Bei einer
Ausweitung der stationären sonderpädagogischen Versorgung stößt man
schnell an Kapazitätsprobleme. Maximal 5 – 6 % eines Schülerjahrganges
kommen dafür in Frage. Mit der Ausweitung durch ambulante Dienste sind
jedoch mehr Kinder zu betreuen. Ob die Ausweitung der Anzahl der zu
betreuenden Kinder der Regelschule durch MSD sinnvoll ist, wird bezweifelt.
Reiser spricht in diesem Zusammenhang von einer „sonderpädagogischen
Verseuchung des allgemeinen Schulwesens“. Diesem Trend folgt derzeit die
bayerische Politik.
2. Verlagerung und Rollenveränderung der ambulanten Dienste: Die
Zuständigkeit für die auffälligen Kinder bleibt voll bei der Regelschule. Die
Kompetenz der Förderschulen wird eingebracht durch Beratung und
Koordination. Dieser Weg wird derzeit im Land Schleswig-Holstein beschritten.
Er ist auch international Trend. Einher geht mit dieser Entwicklung eine
Rollenveränderung. Sie lässt sich auf einen Satz reduzieren: Von der Arbeit
mit dem Kind zur Arbeit für das Kind. Ist im ersten Falle der MSD-Mitarbeiter
Hilfslehrer oder Therapeut, so ist er im zweiten Falle Berater, fachlicher
Anleiter, Supervisor. Im englischen Sprachraum wurde dafür der Begriff
„spezial education needs coodinator“ (SENCO) gefunden.
33 nach Reiser 2001, mündlch
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