Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
Hausaufgaben abhängig war. Die Hausaufgaben zur „einfachen Festigung“
werden am häufigsten gegeben (54 %), bringen aber am wenigsten Lernerfolg
(36 %). 29 „Produktive Hausaufgabenarten“ werden seltener aufgegeben,
haben aber einen deutlich höheren Effekt (Beispiel: Hinführung zum neuen Stoff –
nur mit 4 % verbreitet -- 76 % Merkrate).
Hausaufgaben nicht aus Prinzip aufgeben, sondern gezielt planen.
Hausaufgabenpraxis transparent machen. Hausaufgaben in den Unterricht
einplanen. Hausaufgaben vorher besprechen; wichtig vor allem für schwache
Schüler. Die Sinnhaftigkeit von Hausaufgaben muss auch für Schüler
nachvollziehbar sein. Liegt diese nicht vor, so ist auf Hausaufgaben zu verzichten.
Hausaufgaben differenzieren – nach Leistungsanforderungen, Umfang, Lernziel
etc.
Abwechslung der Arbeitsformen.
Hausaufgaben immer besprechen. Ohne Rückmeldung, egal wie diese ausfällt,
haben Hausaufgaben keinen Sinn. Umgekehrt: Kommentierte Hausaufgaben
haben einen positiven Einfluss auf die Lerneffektivität (Becker G., 1988, 184).
Rückmeldung auch an die Eltern – nicht nur wenn sie fehlen. Auch positive
Feststellungen geben. Hilfen für die Eltern bei der Unterstützung der
Hausaufgaben besprechen.
Über die Hausaufgaben sprechen. Tipps zum Anfertigen geben.
Hausaufgaben nicht als Strafe missbrauchen.
Absprachen im Kollegium zu Hausaufgaben.
Angebot des MSD: Pädagogische Konferenz zum Thema Hausaufgaben.
29 Eine andere empirische Untersuchung aus dem Jahr 1978 stellte fest, dass die „traditionellen Formen“ der
Hausaufgaben überwiegen. 95 % der Hausaufgaben werden in den letzten 5 Minuten der Stunde gegeben
(Schulversuche und Schulreform)
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