Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
4.4. Probleme im Lernen
Der Einsatz des MSD im Förderschwerpunkt Lernen ist relativ neu. Bei Sprache und
sozial-emotionaler Entwicklung bestehen bereits viele Erfahrungen und eine lange
Tradition, man denke an die ambulante Sprachförderung, die bereits seit mehr als 25
besteht oder die Mobile Erziehungshilfe, die schon in den 80er Jahren aufgebaut
wurde.
Im Lernbereich existiert kein anerkanntes Konzept. Lernförderung darf keinesfalls als
eine Art Nachhilfeunterricht angeboten werden. Ebenso ist eine therapieähnliche
Form auszuschließen. In vielen Studien hat sich gezeigt, dass eine additive
Lernförderung wenig Effekt zeigt (Reiser, mündlich, 2002)
Wie ist dann Lernförderung zu strukturieren?
Es ist bereits unklar, wo bei der Förderung angesetzt wird. An den Schwächen, an
den Stärken, an den Grundlagen, am vorausgehenden Stoff, am aktuellen Stoff? Das
Ziel einer Lernförderung ist ebenso unklar. Soll der fehlende Stoff zusätzlich
erarbeitet werden, soll am Lern- und Arbeitsverhalten gearbeitet werden oder eher
die Sekundärfolgen abgebaut werden?
Werning entwickelte ein beispielgebendes Modell der Lernförderung (Kooperative
Lernbegleitung, 2002). Entscheidend ist hierbei, dass unter Koordination der MSD-
Lehrkraft gemeinsam die vorhandenen Ressourcen ermittelt werden und dann mit
allen Beteiligten der individuell abgestimmte Förderplan erstellt wird. Es wird davon
abgegangen, dass wie selbstverständlich die MSD-Lehrkraft die Förderung
übernimmt. Die Verantwortung für die Förderung des Problemschülers liegt weiterhin
in der Hand der Regelschule. Ziel ist es, allen Beteiligten einen größeren
Handlungsspielraum zu ermöglichen im Sinne eines Empowerment.
141