Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

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Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003 5. Möglichkeiten und Grenzen der Arbeit des MSD 5.1. Grundsätze der Arbeit des MSD • MSD versteht sich ausschließlich als schulischer Beratungsdienst • Für Probleme außerhalb der Schule sind andere Stellen zuständig, zum Beispiel Erziehungsberatungsstelle, Jugendamt • MSD ersetzt keine medizinische Diagnostik • MSD macht keine Therapie • MSD macht keine Nachhilfe • MSD ist nicht zuständig, Legasthenikerförderung anzubieten • MSD ist nicht zuständig für allgemeine Sprachförderung bei ausländischen Schülern • MSD arbeitet nicht mehr bei sehr umfänglichen Leistungsrückstand in allen Bereichen • MSD kann bei Problemfällen, die ein völlig anderes Schulkonzept benötigen nicht mehr arbeiten • Die Verantwortung für den Problemschüler liegt zu jeder Zeit bei der Regelschule 5.2 Arbeitsweise des MSD • Diagnostik: Schwerpunkt Förderdiagnostik, kein Einsatz des MSD in der Überweisungsdiagnostik • Beratung aller Beteiligter • Förderung: Einzel- und Gruppenförderung, Arbeit mit ganzen Klassen (z. B. Einführung einer kooperativen Verhaltensmodifikation) • Kooperation, Koordination: Suche nach Ressourcen, Netzwerk • Schulhausinterne Fortbildungen mit Kollegen • Beratung der Schulleitung das Problemkind betreffend • Kooperation mit dem msH, Einsatz des MSD jedoch nicht zur Schulanmeldung an der Grundschule 200
Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003 5.3. Grenzen der Arbeit des MSD Grundsätzlich soll im Erstgespräch mit Lehrkräften und Eltern deutlich gemacht werden, dass die Möglichkeiten des MSD begrenzt sind. Dies gilt sowohl von den zeitlichen Möglichkeiten, als auch von der Eingriffstiefe. Der MSD ist ein schulischer Dienst und versteht sich nicht als Therapie. Therapie in Abgrenzung zur Beratung oder Förderung greift in das Gefüge der Persönlichkeit ein. Genau dies darf bei Beratung und Förderung nicht das Ziel sein. 1. Umfang und Tiefe des Problems: Ist der sonderpädagogische Förderbedarf durch den MSD nicht zu erfüllen und kann dieser nur durch Wechsel an eine Förderschule geleistet werden, so macht eine Arbeit des MSD keinen Sinn und soll möglichst bald beendet werden. Hoffnungslos, was die schulische Prognose betrifft, können mehrfach belastete Fälle sein. Wird ein Schüler ausländischer Muttersprache gemeldet, ohne Unterstützung durch die Familie und stellen wir eine geringe Allgemeinbegabung fest, so kann der MSD die Erwartungen, Verbleib in der Regelschule, nicht erfüllen. Darüber hinaus gibt es noch spezielle Fälle: Dem MSD werden gelegentlich Problemfälle gemeldet, die eine lange Vorgeschichte haben. Viele amtliche oder nicht-amtliche Stellen waren bereits tätig: Von der Frühförderung über Schulberatung (Beratungslehrer, Schulpsychologen) zu außerschulischen Stellen. Diese Schüler sind häufig schon im Schulamtsbezirk bekannt. 2. Art der Problematik: • Sinnesbehinderung, Körperbehinderung: Hierfür gibt es eigene MSDs. • Autismus: Auch hierfür gibt es einen speziellen Beratungsdienst. • Probleme, die überwiegend in der Familie und außerhalb der Schule auftreten: Hierzu sollte besser eine Erziehungsberatungsstelle tätig sein. • Schwerwiegende Persönlichkeitsprobleme (z. B. Kindlliche Psychosen): Diese sollten ausschließlich fachärztlich abgeklärt werden. Die Tätigkeit des MSD sollte mit den Fachleuten abgestimmt werden. 201
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