Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
• Kontrolle: Lehrer bekommt alles mit und signalisiert dies der Klasse (Kounin:
„Allgegenwärtigkeit“).
• Effektiver und ökonomischer Umgang mit Störungen.
• Zeitnutzung: Nutzung der Unterrichtszeit für fachliche Ziele, Minimierung des
Zeitaufwandes für außerfachliche Angelegenheiten.
• Lehrerzentriertheit: Unterrichtsablauf wird nahezu ausschließlich von der Lehrkraft
bestimmt und kontrolliert. An dieser Stelle wird nur das Ergebnis der
Grundschulstudie wiedergegeben. Ob dies als ein Endziel der Unterrichtstätigkeit
angesehen wird, soll hier nicht diskutiert werden.
• Struktur: Klar abgrenzbare Phasen im Unterrichtsverlauf.
• Hervorhebung („Cues“): Betonung der Wichtigkeit bestimmter Ziel- oder
Stoffgebiete.
• Akzentuierung lernbezogener Strategien: Vermittlung von kognitiven Strategien und
metakognitiven Fähigkeiten.
• Unterrichtsschwierigkeit: Generell hoher Schwierigkeitsgrad des Unterrichts.
Orientierung an anspruchsvollen Zielen. Ein Erreichen der „Zone der nächsten
Entwicklung“ (Wygotsky) ist nur möglich, wenn eine Überschreitung von Grenzen
erfolgt.
• Individualisierung: Häufige kurzzeitige innere Differenzierung.
• Förderorientierung (kompensatorische Komponente): Einsatz von Stütz- und
Fördermaßnahmen bei schwächeren Schülern. Förderung als Unterrichtsprinzip.
Wird dies in der Klasse vermittelt, so bedeutet dies für die Schüler keine Schande
oder Makel.
• Beziehungsaspekt: Lehrkraft nicht nur zur fachlichen Vermittlung sondern
Ansprechpartner für nicht-fachliche Angelegenheiten.
• Stillarbeit: Ermöglichen von ungestörter Stillarbeit und ständige Kontrolle.
Gleichmäßige Interaktion mit allen Schülern.
Alle diese Punkte können als Grundlage für das Gespräch mit der Lehrkraft dienen.
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