Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
gemeinsame genaue Analyse.
• Bereitschaft und Möglichkeiten der Eltern herausfinden. Es ist sehr schwer, wenn
Eltern im schulischen Problemverhalten des Kindes keinen Anlass sehen,
einzugreifen oder gar aktiv mit zu machen.
• Erwartungen der Eltern klären.
• Organisatiosabläufe zu Hause gemeinsam besprechen, ev. Verbesserungen
anbahnen. Tokensystem zu Hause, klare Regeln, Kontrolle.
• Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus optimieren.
• Natürliche Konsequenzen:
Wiedergutmachen
Ausschluss aus der Situation
Entwzug von Privilegien
• Negative Konsequenzen: Zuerst die Regelverletzung benennen, dann die
folgen bekannt geben, die Möglichkeit der Wiedergutmachung geben, die
negative Konsequenz durchführen ohne Diskussion und weitere Erklärung.
Hinweis: Für Eltern ist es generell sehr schwierig, Verhaltensprobleme ihres Kindes
zuzugeben. Sie betreffen viel stärker ihre Integrität und Kompetenz als Eltern als
Lernprobleme. Verhaltensprobleme, wenn nicht (zum Glück für alle Beteiligten)
organisch – neurologisch begründet, wie z. B. vielfach ADS, weisen auf ein Versagen
im Elternhaus hin. Deshalb ist bei Eltern häufig mit Widerstand („die anderen sind
schuld“, „es ist nicht so schlimm“) oder Leugnen der Probleme zu rechnen.
Hilfreich ist es, bei den Auswirkungen auf den Leistungsbereich hinzuweisen. Es ist
uns klar, dass sich Verhaltensprobleme immer auch auf die Leistungen auswirken
(Komorbidität: Schröder (Hg. 2002). Auf Leistungsprobleme reagieren viele Eltern
häufiger kooperativer. Diese sind meist auch eher zu beeinflussen.
123