Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
• Ableitung von Fördermaßnahmen nicht linear. Lernen ist nicht komplementär zu
lehren. Es ist bisher – leider - nicht gelungen, aus Testergebnissen direkt
Fördermaßnahmen anzugeben. „Zumeist lässt ein diagnostisches Ergebnis
mehrere didaktisch-methodische Handlungsmöglichkeiten zu.“ (Eberwein, 1998, 11)
• Kompetenzorientierung (von den Stärken ausgehen 12 ): Dies erscheint uns ein
wichtiger neuer Ansatz zu sein. Aus den Stärken kann ich mindestens genauso gut
Fördermaßnahmen im Sinne von Kompensation ableiten, als aus der traditionellen
Betrachtung von Defiziten.
• Betrachtung des Profiles wichtiger als das Endergebnis: Ein IQ kann sich aus
ganz unterschiedlichen Leistungen zusammensetzen, ausgeglichenes Profil der
Untertests oder sehr zerrissenes Profil. Gerade HAWIK III ermöglicht durch die
Betrachtung von mindesten 10 Untertests, 4 Indexwerten und 3 Intelligenzskalen
ein differenziertes Bild der Leistungen.
• Zuletzt wollen wir Bescheidenheit und Demut anmahnen. Aus all den kritischen
Einwänden wollen wir nicht den Schluss ziehen, auf Tests gleich zu verzichten,
sondern in hoher pädagogischer Verantwortung Tests einzusetzen, aber die
Ergebnisse vorsichtig und unter Berücksichtigung vieler problematischer Aspekte
zu verwenden.
Nun stellen wir eine Reihe von Tests vor, von denen wir überzeugt sind, dass sie in der
Arbeit des MSD sinnvoll einsetzbar und erfolgreich verwertbar sind. Dabei unterscheiden
wir zwischen einer Reihe von Tests, die wir in erster Linie verwenden. Diese sind fett
gedruckt.
Viele Kolleginnen und Kollegen werden sich fragen, was ein aus ihrer Sicht erfolgreich
einsetzbarer Test sei. Dazu stellen wir fest, dass wir einen Grundbestand an Tests
vorschlagen, insbesondere neuere Verfahren, mit neuer Normierung und nach neuerer
Theorie. Wenn jemand andere Tests einsetzt, so ist dies jedem unbenommen. Wir wollen
mit dieser Übersicht auch keine Vorgaben machen oder Verfahren ausschließen. Die
Entscheidung über den Einsatz eines Tests liegt in der Verantwortung und Kompetenz
jedes MSD-Mitarbeiters. Es ist auch generell die Frage zu stellen, ob im MSD Tests
eingesetzt werden sollen. Wer ohne Tests auskommt, hat sicher gute Gründe. Wer Tests
einsetzt, soll dies zur Klärung einer bestimmten Fragestellung tun.
12 Eggert D. Von den Stärken ausgehen – Individuelle Entwicklungspläne in der Lernförderungsdiagnostik. Dortmund
(borgmann), 1997.
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