Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
Schriftspracherwerb zusammenhängen:
So hängt der Erfolg eines Kindes beim Lesen– und Schreibenlernen letztendlich
davon ab, inwieweit es das alphabetische Prinzip der Schriftsprache versteht. Nach
diesem Prinzip ist die Sprache in eine Anzahl kleinster Lautsegmente (Phoneme)
zerlegbar, die wiederum durch Schriftzeichen (Grapheme) repräsentiert werden
können. Die Zuordnung von Lauten zu Buchstaben erfolgt auf der Basis von
Korrespondenzregeln. Da das Aufgliedern oder Segmentieren der Phoneme oder
auch die Isolation einzelner Wörter Schulanfängern häufig Probleme macht, sind sie
gezwungen, „die Aufmerksamkeit auf den Formaspekt der Sprache zu richten und
Kenntnisse über die Lautstruktur der Wörter und über die Korrespondenz von
Lautsprache und Schriftsprache beim Lesenlernen anzuwenden.“(Akademie…2000).
Dieses Phänomen bezeichnet man als phonologische Bewusstheit.
Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne bezieht sich auf das Erkennen und
Anwenden von Reimen und Silben (Vorschulalter).
Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne bezieht sich auf den bewussten
Umgang mit kleinsten Einheiten der Sprache (Phonem) und entwickelt sich erst im
Zusammenhang beim schulischen Schriftspracherwerb. Beispiele hierfür sind
Anfangslaute erkennen und Laute zusammenschleifen (synthetisieren).
Ansätze zur Förderung des phonologischen Bewusstseins finden sich bei
Küspert/Schneider „Hören, lauschen, lernen“ (siehe Literaturverzeichnis).
Legasthenie
Seit 1999 liegt ein neuer Erlass des KM zur Lese- und Rechtschreibstörung vor. (Der
vollständige Text und zusätzliche Hinweise des KM zur Umsetzung sind unter
http://www.schulberatung.bayern.de zu finden.)
Die Bekanntmachung des KM unterscheidet Schüler mit „Lese- und
Rechtschreibstörung“ (Legasthenie, Dyslexie) mit teilweise hirnorganisch
bedingten, gravierenden Wahrnehmungs- und Aufmerksamkeitsstörungen“ und
Schüler mit einer „vorübergehenden Lese- und Rechtschreibschwäche (LRS), die
in mehr oder minder starker Ausprägung eine Verzögerung im individuellen Lese-
und Schreiblernprozess darstellt.“ Diese Schwäche tritt z. B. auf bei Schülern, die
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