Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen
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Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst<br />
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003<br />
4.2.1.3 Beratung von Lehrkräften<br />
Maßnahme Inhalt Kommentar<br />
Gliederung des<br />
Schulvormittags<br />
(organisatorische<br />
Vereinbarungen)<br />
Klasseninterne<br />
Vereinbarungen, eingeübte<br />
Vorgehensweisen<br />
(soziale Vereinbarungen)<br />
Optische und akustische<br />
Strukturierungen<br />
(Vereinbarungen im Bereich<br />
der Wahrnehmung)<br />
Morgenkreis,<br />
Begrüßungsritual,<br />
Verabschiedung<br />
Tagesplanung<br />
Wie gehen wir zum<br />
Morgenkreis ?<br />
Wie setzen wir uns bei der<br />
Partner-, Gruppenarbeit ?<br />
Wie stellen wir uns an zur<br />
Pause, Sport,...?<br />
keine Überraschungen <strong>für</strong><br />
hyperaktive Kinder, Rituale<br />
geben Sicherheit !<br />
Notieren der geplanten<br />
Vorhaben eines Schul-<br />
vormittags an der Seitentafel<br />
z.B. reihen-, gruppenweise<br />
z.B. feststehende,<br />
wechselnde Partner ?<br />
Festlegen nach best.<br />
Prinzipien<br />
(z.B. nach Größe,<br />
Alphabet,...)<br />
Piktogramme zur Klärung von z.B. Schweigen bei Stillarbeit,<br />
Arbeitsmaterial, Diensten,<br />
Arbeitsformen,...<br />
Flüstern bei Freiarbeit,...<br />
Hyperaktive Kinder können<br />
sich Arbeitsanweisungen<br />
schwer merken: leichter über<br />
Symbole!<br />
aus: Aufmerksamkeitsgestörte, hyperaktive Kinder und Jugendliche im Unterricht, ISB-<br />
Handreichung, Auer 2001, S.33 f.<br />
Globale Verbote sind <strong>für</strong> Schüler nicht deutlich, sie stiften Unsicherheit.<br />
Der Schüler sollte nicht immer darauf hingewiesen wer<strong>den</strong> was er nicht tun soll, sondern<br />
was genau er machen soll.<br />
Der Lehrer muss deshalb konkret sagen, was er von dem Schüler erwartet.<br />
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