Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen

Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003
4.3.1.3 Beratung von Lehrkräften
Erwartungen der Lehrkräfte bereits in der ersten Kontaktaufnahme klären.
„Unmögliche Erwartungen“ gleich realistisch reduzieren (z. B. „Heilung“).
Reduzierung des Problemverhaltens als Ziel vereinbaren.
Grundsätze:
• Kooperation statt Delegation: Nur durch gemeinsame Leistungen kann das
Verhaltensproblem gemildert werden. MSD ist kein Reparaturbetrieb, dem
Problemkinder geschickt werden und nach Heilung wieder abgeholt werden.
• Versuche statt Heilung: Verhaltensprobleme generell sind nicht durch Tricks und
Kniffe zu heilen – denn sonst wären schon längst andere Personen darauf
gekommen. Es gibt generell keine vorhersehbar wirksame Methode der
Förderung / Therapie.
• Angebote statt Anordnungen: Da es, wie bereits deutlich wurde, keine Rezepte
gibt, können auch keine Interventionen ohne Einverständnis des Schülers
erfolgreich sein.
• Zirkularität, Dynamik und systemische Denkweise statt Kausalität: Ein Schüler
zeigt nicht plötzlich aggressives Verhalten. Dieses Verhalten hat eine
Entstehungsgeschichte, auslösende und verstärkende Faktoren und auch
situationsabhängige Aspekte. Deshalb haben Überlegungen nach Schuld und
Verantwortung in diesem Zusammenhang wenig Bedeutung.
Den Fragebogen zur Verhaltensmodifikation als Grundlage für Veränderungen
verwenden (Kapitel 4):
• Größtes Problem identifizieren.
• Mögliche Verstärker herausfinden, ebenso Entzug von Verstärkern.
• Vorläufiges Ziel der Intervention ermitteln (keine Heilung, bzw. Reduzierung der
Problemverhaltens auf Null, sondern Reduzierung als Ziel).
• Organisation der Intervention.
• Bisherige Versuche der Problemlösung untersuchen.
• Komorbidität mit anderen Auffälligkeiten klären (z. B. aggressives Verhalten und
119