Arbeitshilfen für den Mobilen Sonderpädagogischen ... - SFZ-Erlangen
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Arbeitsgruppe Mobiler Sonderpädagogischer Dienst<br />
Dr. Laschkowski, Birmann, Foltin, Geyer, Lechner, Merk-Seeberger, Schneider ©2003<br />
4.4.1.3 Beratung von Lehrkräften<br />
Zusammenfassung allgemeiner Hilfen und Fördermaßnahmen:<br />
o Übungsaufgaben und Hausaufgaben mit <strong>den</strong> Eltern absprechen<br />
o Ermuntern der Kinder<br />
o Gut lesbare Vorlagen<br />
o Nur vorlesen lassen, wenn sie es möchten<br />
o Nicht an die Tafel holen; Bloßstellungen vermei<strong>den</strong><br />
o Interdisziplinären Kontakt zu allen Beteiligten suchen<br />
o Lückendiktate im Unterricht einsetzen<br />
o Helfen bei Textaufgaben durch Vorlesen der Fragen<br />
o Die Stärken der Kinder nützen<br />
o Rechtschreiben lernt man durch schreiben, doch nicht durch häufiges<br />
benoten. Daher kleine tägliche Kurzdiktate als Übung<br />
o Einsatz einer Rechtschreibkartei oder eines Wortschatzheftes<br />
o Selbstwertgefühl stärken<br />
o Zusammenarbeit mit Eltern und Therapeuten<br />
o Fehler nicht negativ werten, sondern als Hinweis auf <strong>den</strong> Lernstand des<br />
Schülers interpretieren<br />
o Innere Differenzierung<br />
o Absolute Buchstabensicherheit<br />
o Artikulationskontrolle einüben<br />
o Schrittweises fördern<br />
Einüben und Automatisieren von Schreibstrategien(Z.B.<br />
konsequentes mitsprechen beim schreiben)wenn noch Fehler<br />
bei der Durchgliederung gemacht wer<strong>den</strong><br />
Wer<strong>den</strong> bei einfachen Wörtern noch Fehler gemacht, müssen<br />
die Übungen im GWS eindeutig sein, konsequent durchgeführt<br />
und langfristig angelegt wer<strong>den</strong>(Lernkartei...)<br />
Kommen keine Fehler auf Grund falscher schriftsprachlicher<br />
Durchgliederung und keine Fehler im Grundwortschatz mehr vor,<br />
sollte der Fehlerschwerpunkt nach folgen<strong>den</strong> Kategorien<br />
analysiert wer<strong>den</strong>:<br />
1. Dehnung<br />
2. Schärfung<br />
3. Groß und Kleinschreibung<br />
4. Ableitungen<br />
Ist keine spezifische Kategorie bei der Fehleranalyse erkennbar<br />
sollte sich die Förderung auf die Erstellung einer individuellen<br />
Lernkartei und die Einübung von Schreib- und Kontrollstrategien<br />
konzentrieren.<br />
o Übungsformen über<strong>den</strong>ken (Nach Stumpenhorst 1999)<br />
Gegenüberstellen von gleichen Lauten vermei<strong>den</strong>(d-t, p-b...)<br />
Keine Falschschreibungen anbieten<br />
Auseinandernehmen von Phonem/Graphem Beziehungen<br />
Nicht zu viele Wörter ohne inhaltliche Klärung anbieten<br />
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