Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

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MICHAEL WINKLER
Täter verbucht; dennoch kann er trotz der Straftatbestände so integriert sein, dass man
eine vorsichtig optimistische Prognose wagen darf.
Erziehung sinnlos? Die Antworten auf die Frage verteilen sich also in den Extrembereichen.
Sie neigen entweder der Annahme zu, Erziehung könne alles bewirken und
stelle die einzig legitime wie richtige Antwort auf ein Verhalten dar, das letztlich als
Entwicklungsschwierigkeit verstanden wird. Oder sie tendieren dazu, die Idee, das
Konzept der Erziehung, die Praktiken der Pädagogik als ungeeignet zu verwerfen (vgl.
schon Müller / Otto1986). Und: paradoxerweise bezeichnen sich manche der Praktiker
im Feld sogar ausdrücklich als antipädagogisch eingestellt, obwohl sie – für den distanzierten,
rational denkenden Beobachter – eine kluge pädagogische Praxis betreiben.
Grosso modo nimmt man jedenfalls wahr, wie in den sozialpädagogischen Fachdiskursen
die Vorstellung von Erziehung im Umgang mit hochbelasteten Kindern und
Jugendlichen an Geltung verliert. Genauer: sie verschwindet aus dem Sprachgebrauch
und wird durch neue Semantiken ersetzt, zumal in den Debatten an den Grenzen zwischen
öffentlicher Auseinandersetzung und Fachdebatten eine Tendenz zur Härte sich
breit macht. Diese Behauptung mag Widerspruch erzeugen, weil im Zusammenhang
des hessischen Wahlkampfs die Fachdebatte differenzierte Urteile in die Öffentlichkeit
gebracht hat und es ihr gelungen ist, gegenüber punitiven Verfahren geltend zu
machen, dass und wie das verfügbare breite Angebot der Jugendhilfe mit ihrem im
Grundsatz pädagogischen Ansatz helfen kann und erfolgreich ist. Gleichwohl haben
die Träger der Jugendhilfe in den letzten Jahren doch nachdrücklich intensivpädagogische
Angebote ausgebaut und auf den Markt gebracht. So haben zwar freiheitsentziehende
Maßnahmen nur in geringem Maße zugenommen, streng kontrollierende Verfahren,
Konzepte einer deutlichen, einschränkenden und regulierenden Pädagogik, wie
denn auch die Einrichtung entsprechender Plätze knapp unterhalb des Freiheitsentzuges
konnten jedoch Zugewinne verbuchen, so dass man wohl von einem neuen Verständnis
und Praxisfeld der Sozialpädagogik sprechen muss. Wenigstens aber entsteht
eine Grauzone des sozialpädagogischen Handelns, welche auf Bedürfnisse von Öffentlichkeit
und Politik reagiert, in die fachlichen Debatten aber nur bedingt eingebettet
und insofern kommentiert ist.
Erziehung sinnlos? Das mit dieser Frage angesprochene Grundproblem hat sich aber
indirekt an dem Verweis auf den distanzierten, rational denkenden Beobachter des
pädagogischen Geschehens angedeutet. Diese Formulierung ist ungewöhnlich, zeigt
aber, dass man vorrangig fragen muss, was man überhaupt unter Erziehung zu verstehen
hat und wie sich Erziehung angemessen theoretisch modellieren lässt. Um ein
Problem handelt es sich, weil sich die Erziehungswissenschaft selbst auf eine ganz
erstaunliche Weise diesem Thema und somit ihrem eigenen Gegenstand verweigert –
mit dem Effekt übrigens, dass sie heute eher als eine verkürzte Sozialisationstheorie
oder als angewandte Entwicklungspsychologie zu sehen ist, während die Suche nach
einem genuin sachlichen Verständnis des Erziehungsgeschehens geradezu für obsolet
erklärt wurde. Mit ganz wenigen Ausnahmen folgt die Sozialpädagogik dieser Verweigerung
in Sachen Erziehung und leistet sich den erstaunlichen Luxus, ihre Fachdebatten
entweder als erweiterte Sozialpolitik zu führen, die sich auf Fragen der Armutsbekämpfung
konzentriert, oder sich dem scholaren Bildungssystem anzunähern.
Darin nimmt sie die zwar international verbreitete, gleichwohl folgenreiche Perspekti-