Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

264
ANDREAS BEELMANN
lemen von Aggression, Gewalt und Kriminalität zu begegnen. Zu unterscheiden sind
multimodale schulbasierte Präventionsmaßnahmen sowie schulische Gewaltpräventionsprogramme.
Multimodale, schulbasierte Prävention. Neuere Programminitiativen versuchen die
Idee einer möglichst umfassenden Förderkonzeption aus der Frühförderung zu übernehmen
und zu späteren Alterszeitpunkten im Kontext der Schule zu etablieren. Derartige
Programmpakete sind speziell in den letzten Jahren in den USA entwickelt und
unter der Maßgabe einer entwicklungsorientierten Kriminalprävention durchgeführt
worden, darunter zum Beispiel das sehr umfangreiche FAST-Track Programm (vgl.
Conduct Problems Prevention Research Group, 1992, 2004a). Das FAST-Track-
Programm besteht aus einer Kombination von universellen und selektiven Präventionsmaßnahmen,
bei denen kind-, eltern-, familien- und schulbasierte Strategien über
einen Zeitraum von sechs Jahren (vom 1. bis zum 6. Schuljahr der Kinder) umgesetzt
werden. Das Programm für die Hochrisikogruppe enthält zum Beispiel fünf Elemente:
(1) ein gruppenorientiertes Elterntraining, in dem sowohl klassische Erziehungsstrategien
als auch Maßnahmen zur Förderung einer positiven Eltern-Kind-Beziehung, Hilfen
zur intellektuellen Förderung der Kinder und soziale Problemlösestrategien vermittelt
werden sollen. Ergänzt werden diese Strategien durch (2) individuelle Hausbesuche,
bei denen sowohl die Inhalte des Elterntrainings konkretisiert als auch soziale
Hilfen für die Familien bereitgestellt werden. (3) Drittes Element ist ein umfassendes
soziales Kompetenztraining der Kinder in der Schule, in dem sowohl verhaltensorientierte
soziale Fertigkeiten (z.B. Aufbau von Freundschaften) als auch sozialkognitive
Kompetenzen (z.B. soziale Problemlösefertigkeiten, Fähigkeit zur Selbstkontrolle
und Emotionsregulation) erlernt werden sollen. Als Ergänzung zum sozialen
Lernprogramm bekommen (4) Hoch-Risiko-Kinder eine kognitive Zusatzförderung
(v.a. zur Verbesserung der Lesefähigkeiten) und schließlich wird (5) das soziale Lernprogramm
durch entsprechende Übungseinheiten in der Schule komplettiert.
Da die Evaluation des FAST-Track-Programms noch läuft, liegen bislang nur Zwischenergebnisse
vor (Conduct Problems Prevention Research Group, 1999, 2002,
2004b). Diese sind zwar durchaus positiv, jedoch – zumindest vor dem Hintergrund
der Intensität der Maßnahmen – nicht gerade überwältigend. Andere Evaluationen
derartiger Multimodalprogramme zeigten, dass langfristige Erfolge bis ins Erwachsenalter
durchaus möglich sind (z.B. im Rahmen des Seattle Social Development Projects,
Hawkins et al., 1992, 2005) und sich besonders bei einem möglichst frühen Beginn
(z.B. mit der Einschulung) einstellen. Eine umfangreiche Evidenzbasierung dieser
Maßnahmen steht aber noch aus. Die teilweise ernüchternden Ergebnisse machen
aber zugleich klar, dass durchschlagende Präventionserfolge oder eine maximal erfolgreiche
Prävention in diesem Bereich nur sehr schwer zu erreichen ist, selbst wenn
die Maßnahmen konsequent vor dem Hintergrund empirisch fundierter Entwicklungsmodelle
konstruiert wurden.
Schulische Gewaltpräventions- und Anti-Bullying-Programme. Schulische Gewaltpräventionskonzepte
sind in den letzten Jahren vielfach angewandt worden, unter anderem
weil in Schulen relativ günstige Umsetzungsbedingungen für Präventionsprogramme
vorliegen (Beelmann, 2008b; Verbeek & Petermann, 1999). International
große Aufmerksamkeit und Verbreitung hat dabei der Gewaltpräventionsansatz von