Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

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MICHAEL WINKLER
Oft wird gesagt, dass den Erzieher auszeichnet, die Welt besser zu kennen. Da
muss man – siebtens – vorsichtig sein. Hochbelastete Kinder und Jugendliche verfügen
über eine Welterfahrung und Weltkenntnis, die fast erschreckend groß ist (bei
häufig fehlender Kenntnis von banalen und trivialen Sachverhalten des Alltags). Besserwissende
Erzieher wirken diesen Wissen gegenüber eher peinlich. Wichtiger ist es
wohl, dass in der schon genannten Schutz- und Bewahrfunktion des pädagogischen
Ortes zugleich eine Art Filterwirkung gegenüber der Welt draußen zum Tragen
kommt (Mollenhauer 1983). Dieser Filter lässt nicht alles zu und bedeutet zugleich,
dass die Beteiligten ein Stück weit auf sich selbst verwiesen sind, eine eigenen Welt
aufbauen – was man übrigens in ganz besonderer Weise bei Trainingsmaßnahmen
beobachten kann –, vor allem die Welt nicht in ihrer Unmittelbarkeit auf sich wirken
lassen müssen. Wenn man nämlich den mitgeteilten Erfahrungen glauben darf, dann
liegt ein Kernproblem vieler hochbelasteter junger Menschen darin, dass sie in ihrer
Entwicklung sozusagen die grammatischen Tiefenstrukturen der Gesellschaft und
ihrer Kultur nicht erwerben konnten. Sie agieren in der Kälte und Brutalität, in der
Widersprüchlichkeit, die wir normalerweise wegstecken, weil wir über die grundlegendere
Handlungskompetenzen schon verfügen. Deshalb hat schon Freud darauf
hingewiesen, dass man gleichsam „nacherzogen“ werden muss, wenn man sich die
Grundmechanismen der Welt nicht aneignen konnte.
Durch die Filterfunktion des pädagogischen Ortes werden nun – achtens – solche
Tiefenstrukturen zugänglich – beispielsweise der Verzicht auf die unmittelbare aggressive
Reaktion. Dazu müssen jedoch Erzieher die Außenwelt aufnehmen, selbst
präsentieren und repräsentieren. Jeder Erziehungssituation eignet somit einerseits ein
didaktischer Zug, andererseits eine Art der theatralischen Inszenierung. Erziehung
gelingt nämlich nicht ohne ein Aufmerksammachen, ein Zeigen, wobei alle Beteiligten
auf das gezeigte Objekt blicken können – dahinter verbirgt sich übrigens ein grundlegend
anthropologischer Sachverhalt. Das Dilemma besteht aber eben darin, auf die
Tiefenstrukturen zu kommen, welche der Welt draußen zugrunde liegen, und sie so in
die eigene Handlungskompetenz einzufügen, dass man sie gleichsam technisch verwenden
kann. Die Tiefenstrukturen der Welt müssen sozusagen vorgespielt und eingeübt
werden, weil sie in der sozialen und kulturellen Erfahrungswirklichkeit nicht
unbedingt erkannt werden können. Übrigens: dies ist ein Grund dafür, dass Trainingsmaßnahmen
funktionieren können, sofern sie nicht isoliert bleiben.
Nebenbei – neuntens – gesagt: die Zöglinge präsentieren und repräsentieren selbst
nicht minder Lebensentwürfe, die von den Erzieher ebenfalls entschlüsselt werden
müssen. Wir haben also zu tun mit einer Filterung der Welt, dem Präsentieren und
Repräsentieren auf der einen Seite, den zu entschlüsselnden Lebensentwürfen auf der
anderen Seite. Hier wie dort werden die Subjekte zu Objekten, die sich zwar miteinander
auseinander setzen, darin einerseits eine gemeinsame Welt füreinander schaffen,
in der andererseits die Außenwelt so nachklingen kann, dass man sich voneinander zu
lösen vermag. Wie immer man es nämlich drehen und wenden will: die entscheidende
Leistung des erzieherischen Geschehens liegt darin, dass die Beteiligten Autonomie
gewinnen.
Endlich, zehntens: Dazu gehört übrigens auch zu begreifen, dass sich alle Beteiligten
in diesem Geschehen verändern. Vermutlich liegt darin die größte Schwierigkeit,