Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

PRÄVENTION VON KINDER- UND JUGENDKRIMINALITÄT 261
frontation mit dem aggressiven, gewalttätigen und kriminellem Verhalten ausgelegt
(Weidner, Kilb & Kreft, 1997). Im deutschen Sprachraum sind diese Prinzipien etwa
im Anti-Aggressivitätstraining (AAT) realisiert worden (Heilemann & Fischwasservon-Proeck,
2001). Das Training besteht aus unterschiedlichen Phasen, die sich eingangs
mit den biographischen Hintergründen der Personen und ihren Taten, mit der
konfrontativen Auseinandersetzung und mit dem systematischen Aufbau sozial kompetenten
Verhaltens befassen. Zur Konfrontation werden dabei verschiedene Strategien
wie etwa der sogenannte „heiße Stuhl“ genutzt. Dabei muss der Jugendliche sich
vor der Gruppe und den Gruppenleitern hinsichtlich seiner aggressiven und kriminellen
Handlungen rechtfertigen, wobei er typischerweise im Gruppenzentrum platziert
wird. Die Ergebnisse dieses und auch anderer Programme sind allerdings gemischt
(vgl. Fröhlich-Gildhoff, 2006). Ein Problem scheint zu sein, dass die in diesem Rahmen
besonders propagierten konfrontativen Elemente im Vergleich zum Kompetenzaufbau
oft deutlich stärker vertreten sind. Damit bekommt jedoch dieser Ansatz de
facto einen überwiegend strafenden Charakter, was für Wirksamkeit des Vorgehens
wenig förderlich ist. Das Potential konfrontativer Ansätze besteht vor allem in einer
klaren und eindeutigen Vermittlung der Nicht-Akzeptanz von Gewalt als Mittel der
Problemlösung. Ein notwendiger Schritt ist aber auch der Erwerb nicht-krimineller
Verhaltensalternativen. Daher ist vor einer unkritischen und gleichsam naiven Anwendung
konfrontativer Techniken allein ohne systematische Elemente der Unterstützung
und des Kompetenzaufbaus zu warnen.
Zusammenfassung. Als individuelle Maßnahmen haben sich strukturierte Interventionen
besonders gut bewährt, die einen systematischen Aufbau von Kompetenzen
verfolgen und auf konkrete soziale Anforderungen und soziale Probleme im Alltag der
Kinder und Jugendlichen bezogen sind. Strafende, allein auf Einhaltung bestimmter
disziplinarischer Regeln ausgerichtete Verfahren ohne Bezug zum sozialen Kontext
und dem Problemverhalten sowie offene, unstrukturierte Formen der Jugendarbeit
scheinen dagegen nicht besonders gut auf die Bedürfnisse und die Lernstile insbesondere
von Risikokindern und –jugendlichen abgestimmt zu sein. Sie sind daher nicht
zur Prävention krimineller Karrieren von Kindern und Jugendlichen geeignet.
2. Eltern- und familienzentrierte Ansätze
Eine zweite Gruppe von Präventionsansätzen zielt auf die Familie als eine wichtige
Sozialisationsinstanz und versucht über systematische Ausbildung, Unterstützung und
Hilfen für Eltern und Familien, das Risiko einer dissozialen Entwicklung von Kindern
und Jugendlichen zu verringern. Als wichtige Präventionsformen sind strukturierte
Elterntrainings sowie familienbezogenen Frühförderprogramme zu unterscheiden.
Elterntrainingsprogramme. Elterntrainingsprogramme zielen auf die komprimierte
Förderung des elterlichen Erziehungsverhaltens und damit auf einen ebenso wichtigen
Risikofaktor für dissoziales Problemverhalten wie soziale Kompetenzdefizite (Beelmann,
2007a; Beelmann & Raabe, 2007). Auch diese Programme werden zumeist im
Gruppenformat angeboten und beinhalten eine strukturierte Abfolge von Trainingssitzungen,
die sich oft mit Übungen zu positiven Erziehungspraktiken (emotionale Unterstützung,
Lob, aber auch kontrollierte Beaufsichtigung), der Vermittlung sozialer
Regeln und dem Umgang mit Problemverhalten der Kinder (z.B. Grenzen setzen)