Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

RISKANTE BEDINGUNGEN DES AUFWACHSENS 191
miteinander gekoppelt sind; vor dem Hintergrund der stärkeren intergenerativen Bindungen
in türkischen Familien – türkische Jugendliche stehen den elterlichen Werten
und Normen wesentlich näher als deutsche Jugendliche den Normen ihrer Eltern –
spitzen sich eventuell solche Konflikte (Zwang zu Individualisierung vs. Festhalten an
kollektivistischen Überzeugungen) eher zu bzw. haben schärfere Auswirkungen auf
die Beteiligten.
Inkonsistenzen zwischen den familialen Wertvorstellungen der jeweiligen ethnischen
Minderheiten und den durch die Schule vermittelten Werten der Aufnahmegesellschaft
sind bei Migrantenkindern höher; diese Inkonsistenzen haben Auswirkungen
auf das Selbstbild und auf die Leistungsbereitschaft. Durch ihre sprachlichen Defizite
erfahren sich vielfach Migrantenkinder als weniger Wert; erfahren weniger Anerkennung.
Jedoch scheint hier der Hinweis relevant, dass individuelles psychisches Wohlbefinden
und die politisch wünschenswerte Option „Integration“ nicht immer einher
gehen: So bringt beispielsweise eine Rückzugstendenz in landsmannschaftliche Gruppen,
die insbesondere in türkischen Familien häufig vorzufinden ist, kurzfristig eine
Entlastung und Bewältigung des Stresses mit sich, wird von den Betroffenen als angenehm
erlebt, doch auf Dauer werden dadurch Isolation und Segregation von der Aufnahmegesellschaft
verstärkt.
C. Migrantenkinder und Jugendliche im Bildungskontext
Über lange Zeiten war die Situation der sogenannten "zweiten Generation" sowohl
unter bildungs- und berufspolitischen als auch unter Integrationsaspekten höchst problematisch;
bis in die achtziger Jahre des letzten Jahrhunderts hatte jeder Dritte von
ihnen die Schule verlassen, ohne einen Hauptschulabschluss zu erreichen. Zwar ging
dieser Anteil bis 1995 auf ca. 15% zurück; dennoch ist die Quote dort doppelt so hoch
wie in der einheimischen Bevölkerung (Diefenbach, 2007).
In den Sonderschulen mit dem Schwerpunkt Lernen sind Kinder und Jugendliche
mit Migrationshintergrund deutlich überrepräsentiert (Kornmann, 2003). Auch schließen
sie im Vergleich zu deutschen Jugendlichen häufiger ihre Schullaufbahn ohne
einen Hauptschulabschluss ab; und wenn sie einen Abschluss machen, so sind sie im
Vergleich zu Absolventen mit einem Abschluss in Realschulen oder Abitur mit nur
lediglich Hauptschulabschlüssen deutlich überrepräsentiert (Granato, 2003). Immer
mehr, so die Tendenz, wird der Zweig der Hauptschule praktisch entwertet und gilt als
Auffangbecken für Migrantenjugendliche.
Zwar zeigt die Entwicklung auch positive Züge, so etwa, dass ihr Bildungserfolg
kontinuierlich ansteigt: bspw. haben 1989/90 gerade mal 6.4% der Migrantenjugendlichen
das Abitur geschafft; 2001/2002 waren es schon etwa 10%. Nach Geschlechtern
aufgeteilt, zeigt sich, dass Mädchen erfolgreicher sind als Jungen. Allgemein kann
aber eine steigende Bildungsbeteiligung bei fortdauernder Bildungsbenachteiligung
festgehalten werden: Die Zahl der ausländischen Schüler ohne Abschluss ist von 30 %
zu Beginn der 80-er Jahre auf knapp 20% bei den männlichen und ca. 16% bei den
weiblichen Jugendlichen mit Migrationshintergrund (gegenüber 8.2% bei deutschen
Jugendlichen) im Jahre 2001/2002 eindeutig gesunken. Nach wie vor scheint jedoch