Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

PRÄVENTION VON KINDER- UND JUGENDKRIMINALITÄT 259
eine durchschnittliche Effektstärke von d = 0.39, was als kleiner bis moderater Effekt
interpretiert werden kann. Bei dieser Erfolgsbilanz gilt es jedoch, verschiedene Einschränkungen
zu berücksichtigen. So zeigt sich beispielsweise, dass die Wirkungen
auf tatsächliches Problemverhalten (Aggression, Gewalt, Kriminalität) typischerweise
geringer ausfallen als die Wirkungen auf spezifische soziale Fertigkeiten (z.B. soziale
Problemlösekompetenzen in hypothetischen Konfliktszenarien), vor allem wenn die
Problembelastung wie im Fall von universellen Präventionsstrategien bereits vor der
Förderung relativ gering ist. Hinzu kommt, dass nicht alle sozialen Förderstrategien
gleich wirksam sind. Besonders stabile Effekte sind zum Beispiel zu erwarten, wenn
die Programme einen hohen Strukturierungsgrad aufweisen und sowohl konkrete Verhaltensübungen
als auch sozial-kognitive Verarbeitungsmuster systematisch erlernt
und geübt werden (multimodale Programme). Zudem existieren Förderansätze, die
ihre spezifische Wirkung auf aggressives Verhalten noch nachweisen müssen, oder
deren Evaluationsergebnisse nicht durchweg positiv ausfallen, so dass positive Wirkungen
bei sozialen Trainingsprogrammen keineswegs automatisch oder zwangsläufig
auftreten. Dies schmälert jedoch nicht die Einschätzung, dass soziale Trainingsprogramme
insgesamt zu den erfolgreichsten Förderansätzen bei dissozialem Problemverhalten
gehören. Diese Einschätzung deckt sich zudem mit den Erfahrungen aus der
Therapie jugendlicher Straftäter, in der soziale kognitiv-behavioral fundierte Trainingsverfahren
wie etwa das Reasoning & Rehabilitation Program insgesamt recht
positiv abschneiden (Lipsey & Landenberger, 2006). So ermittelten Tong und Farrington
(2006) ermittelten in einer aktuellen meta-analytischen Zusammenfassung von 16
Studien einen Rückgang der Rückfallraten jugendlicher Straftäter um immerhin 14%
im Vergleich zu einer Standardbehandlung und der Unterbringung im Strafvollzug.
Konfliktlöseprogramme. Eine besondere Form des sozialen Trainings stellen Konfliktbewältigungsprogramme
dar, die vor allem in den USA propagiert werden (Johnson
& Johnson, 1996; Jones, 2004). Sie werden insbesondere in schulischen Kontexten
angewandt, in denen bestehende interpersonale sowie auch intergruppale Konflikte
(z.B. zwischen Mitgliedern unterschiedlicher Ethnien) bestehen. Inhaltlich wird dabei
vor allem versucht, den konstruktiven Umgang mit persönlichen Provokationen in der
Peer-Gruppe oder Streitigkeiten wie Dispute um Eigentum, Privilegien oder in Beziehungen
zu lernen, in dem respektvolle Kommunikationsstrategien, Perspektivenübernahme
und kooperatives Verhalten eingeübt werden. Neben direkten Instruktionen
werden dabei vor allem Möglichkeiten der Peer-Mediation genutzt. Oft sind die Programm-Einheiten
auch Teil umfassenderer Schulpräventionsprogramme (siehe unten).
Die Wirksamkeit derartiger Trainings konnten Gerrad und Lipsey (2007) in einer
jüngst publizierten Meta-Analyse bestätigen. Allerdings war die Wirksamkeit mit
einer mittleren Effektstärke von d = 0.26 bezogen auf Maße für dissoziales Verhalten
(Schulverweise, disziplinarische Strafen, Aggression) auch eher im geringen Bereich.
Als wesentliche Moderatoren des Erfolgs erwiesen sich das Alter der Kinder (höhere
Effekte bei Jugendlichen im Vergleich zu Kindern) sowie ganz besonders die Implementationsgüte
(d.h. die Durchführungsqualität der Programme). Wir werden auf diesen
Aspekt später zurückkommen.
Andere individuelle Präventionsansätze weisen eine pädagogische Grundorientierung
auf und werden vornehmlich bei Risikogruppen oder auch zur Rückfallpräventi-