Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

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HACI-HALIL USCULAN
der Übergang von der Grundschule auf ein Gymnasium eine entscheidende Hürde zu
sein: Dreimal so viele deutsche Kinder schaffen diesen Übergang im Vergleich zu
Kindern mit Migrationshintergrund; je nach Bundesland ist die Widerholerrate bei
Kindern mit Migrationshintergrund doppelt oder viermal so hoch; fast doppelt so viele
Jugendliche mit Migrationshintergrund – im Gegensatz zu deutschen Jugendlichen
verlassen die Schule mit nur einem Hauptschulabschluss: 40 % bei Migrantenjugendlichen
gegenüber 24 % bei deutschen Jugendlichen.
Gegenwärtig erlaubt die juristische Einordnung von Kindern und Jugendlichen mit
Migrationshintergrund über den Pass keine zuverlässigen Rückschlüsse auf pädagogisch-relevante
Sachverhalte wie etwa auf die sprachliche Sozialisation und Sprachkompetenz
des Kindes, aber auch zum sozio-kulturellen Hintergrund (Aussiedler, die
als deutsche gelten, aber kein deutsch sprechen; hier geborene Migrantenkinder, die
einen deutschen Pass haben, aber in ihre Familien weitestgehend die Sprache ihrer
Eltern sprechen, was nicht unbedingt die Amtssprache des Herkunftslandes sein muss,
so z.B. kurdisch sprechende Kinder aus der Türkei, sardisch sprechende Kinder aus
Italien, katalanisch sprechende Kinder aus Spanien, berberisch sprechende Kinder aus
Marokko etc.).
Vielmehr wirken sich die Bildungsnähe der Eltern, vorhandene bzw. fehlende Unterstützung
im Elternhaus stärker auf die sprachliche Bildung der Kinder aus als die
kulturelle Herkunft. Darüber hinaus sind auch, worauf Gomolla und Radtke (2002)
hinweisen, im pädagogischen Alltag auch Prozesse indirekter, eher institutionalisierter
Diskriminierung zu berücksichtigen, die erfolgreiche Bildungskarrieren von Migrantenjugendlichen
hemmen. Mit indirekter institutioneller Diskriminierung wird auf die
Bandbreite der institutionellen Vorkehrungen Bezug genommen, bei dem Angehörige
bestimmter Gruppen, wie etwa ethnische Minderheiten, überproportional negativ betroffen
sind. Dabei resultiert indirekte Diskriminierung häufig aus der Anwendung
gleicher Regeln, wobei jedoch verschiedene Gruppen ungleiche Chancen zu ihrer Erfüllung
haben. Prozesse institutioneller Diskriminierung sind in der Regel kaum direkt
beobachtbar; sind oft normale Alltagskultur, Routine und Habitus von Institutionen
und deshalb von den dort tätigen Professionellen kaum hinterfragbar (Gomolla, 2006).
Bildungspolitisch wird als eine Antwort auf solche Schieflagen mehr und mehr gefordert,
dass die Institution Schule sprachlich-kulturelle, ethnische und nationale Pluralität
im Bildungswesen als eine Normalität anerkennen und die Orientierung an einer
homogenen Schülerschaft, bei der Heterogenität als Abweichung fungiert, aufgeben
müsse (Vgl. Krüger-Potratz, 2006).
D. Gewaltbelastungen
Nach dieser Skizze der Bildungsvoraussetzungen soll im Folgenden die Frage der
Gewaltbelastung im Vordergrund stehen.
Tendenziell zeigen empirische Studien, dass Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund
sowohl bei aktiven als auch bei passiven Gewalterfahrungen (bzw.
Viktimisierungen) stärker betroffen sind. So berichten Studien, die Mitte der 90-er
Jahre in Bayern durchgeführt wurden, eine stärkere Belastung von Migrantenjugendli-