Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

ERZIEHUNG SINNLOS? 147
Das klingt wiederum etwas theoretisch – in Wirklichkeit sind aber genau damit die
Ansprüche an eine gute sozialpädagogische Praxis formuliert, von der wir in der Realität
zumindest dann gar nicht so weit entfernt sind, wenn wir uns nicht von vornherein
für Formen des Ein- und Ausschlusses entscheiden. Fallverstehen bedeutet methodisch
die Haltung der Offenheit dafür einzunehmen, dass und wie Alternativen zu dem aktuell
gezeigten extremen Verhalten möglich sind und gewonnen werden können. Um
solche Alternativen zu entwickeln, benötigen wir freilich ein weites ausdifferenziertes
Feld an Hilfeangeboten, welche sich an den angedeuteten Kriterien von Erziehung
orientieren sollten; das heißt übrigens auch, dass es Angebote etwa im Rahmen von
Trainingsmaßnahmen gibt, welche einem differenzierten Begriff der Erziehung nicht
folgen, unter spezifischen Bedingungen aber doch hilfreich sein können. Faktum ist
jedenfalls, dass im Kontext der Jugendhilfe anspruchsvolle, für alle Beteiligten durchaus
herausfordernde Angebote gemacht werden, die zuweilen den angedeuteten Kriterien
nicht genügen, die zudem scheitern können. Nur: man kann keine Erfolgsrezepte
geben, sondern wird stets experimentieren müssen. Wie auch immer wir den Umgang
mit hochbelasteten Kindern und Jugendlichen sehen und gestalten, wir müssen begreifen,
dass es keine Systematik des Handelns gibt, welche sich in einer eindeutigen und
klaren Methodik beschreiben lässt; es gibt nicht die Lösung schlechthin, vielmehr
benötigen wir sogar über das breite und dann doch bewährte Spektrum an Jugendhilfeangeboten
hinaus eine gewisse Anzahl an speziellen Angeboten, medizinischen Intensivbetten
vergleichbar (vgl. Winkler 2005).
Deshalb fällt jedenfalls ein empirisch gestütztes Urteil über die Angebote und Leistungen
für den Umgang mit hochbelasteten Kindern und Jugendlichen so schwer. Dies
ist bewusst subjektiv formuliert: eben weil wir uns in einer Art pädagogischen Experimentalraum
bewegen müssen, eben weil wir Offenheit für die einzelnen Fälle benötigen,
müssen wir uns wohl davor hüten, vorschnell ein Verdikt über Projekte und
Angebote auszusprechen. So hilflos das erscheinen mag, wenn man einer Art newtonischer
Kausalitätsphantasie folgt, wie sie in den Machbarkeitsmythen des öffentlichen
Erziehungsbegriffs anklingt, es gilt doch: zumindest für jene Kinder mit extremen
Verhaltensweisen benötigen wir ein breites Spektrum an Angeboten, das von der Antiaggressionstrainingsmaßnahme
über erlebnispädagogische Maßnahmen im Ausland
hin zu – um sinngemäß die Formulierung des letzten Jugendberichts aufzugreifen –
freiheitsentziehenden Maßnahmen reicht, wie sie in äußerst seltenen Fällen notwendig
und sinnvoll werden können. Immer aber sollten sie sich einer pädagogischen Vergewisserung
stellen, wie sie in den Überlegungen angedeutet wurden, die man als Versuch
einer Kriterienliste aufnehmen kann. An ihr muss sich messen lassen, ob ein Anti-Aggressionstraining
dem Anspruch der Anerkennung genügt oder Menschen
schlicht entwürdigt.
Drittens: offensichtlich sollte man Erziehung keineswegs als sinnlos betrachten.
Gleichwohl scheint nicht nur Vorsicht gegenüber dem öffentlich gebrauchten Erziehungsbegriff
geboten, vielmehr ist es unabdingbar, in allen Maßnahmen und Leistungen
öffentlich getragener Pädagogik und insbesondere Sozialpädagogik vorrangig das
explizit festzuhalten, zu regeln und durchzusetzen, was nun öffentliches, staatliches
Handeln substanziell ausmacht, nämlich die Rechtsförmigkeit des Handelns. Dieses
abzulehnen macht offensichtlich den Kern des polemischen Angriffs aus, der hinter