Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

PRÄVENTION VON KINDER- UND JUGENDKRIMINALITÄT 265
Olweus (2006) erfahren. Das Konzept wurde bereits Ende der 70er Jahre in Norwegen
entwickelt (vgl. Olweus, 1991) und ist mittlerweile in zahlreichen Sprachen übersetzt
und in mehreren Ländern evaluiert worden (vgl. Smith et al., 1999). Der Ansatz von
Olweus ist weniger ein auf den individuellen Fall ausgerichtetes Vorgehen als vielmehr
der Versuch, Phänomene der Gewalt und des so genannten Bullying (eine Sammelbezeichnung
für Verhaltensweisen wie Quälen, Bedrohen, Schlagen, Erpressen)
im Kontext der Schule durch ein Bündel unterschiedlicher Maßnahmen zu begegnen.
Ziel ist dabei die Gewährleistung einer möglichst einheitlichen und konsequenten
Reaktion aller Beteiligten (Schüler, Lehrer, Eltern) auf unterschiedliche Formen von
Gewalt im schulischen Kontext. Grundsätzliches Ziel des Programms ist der konsequente
Umgang mit Gewaltphänomenen im schulischen Kontext sowie die Etablierung
eines durch Verantwortlichkeit und Wärme gekennzeichneten Schulklimas. Dazu
sind drei Maßnahmenebenen (Schule, Klasse, Individuum) vorgesehen, auf denen
jeweils verschiedene Aktivitäten realisiert werden sollen, zum Beispiel ein pädagogischer
Tag zum Thema Schulgewalt (Schulebene), die Einführung von festen Klassenregeln
und Handlungsanweisungen gegen Gewalt (Klassenebene) oder ernste Gespräche
mit Tätern und Opfern (Individualebene). Alle Maßnahmen sind also darauf ausgerichtet,
im Sinne einer konsistenten und konsequenten Reaktion aller am Schulalltag
beteiligten Personen zu gelangen.
Hinsichtlich der Wirkungen liegen für das Olweus-Programm jedoch gemischte
Befunde vor (Derzon, 2006; Ferguson et al., 2007; Merrell et al., 2008; Ttofi et al.,
2008). Kritisch zu bewerten ist, dass die guten Erfolge des Olweus-Programms in
Norwegen in anderen Kontexten und Ländern nicht bestätigt werden konnten. Dies
gilt insbesondere dann, wenn methodisch anspruchsvolle Untersuchungen herangezogen
werden. Derartige Unterschiede zwischen den Ergebnisse von Pilotstudien und
denen aus Replikationsstudien unter anderen kulturellen und sozialen Rahmenbedingungen
sind allerdings nicht selten und weisen eindringlich auf die Notwendigkeit hin,
Förder- und Präventionsansätze über den ursprünglichen Evaluationskontext hinaus zu
überprüfen. Ungeachtet dessen ist möglicherweise ein Grund für die inkonsistenten
Wirkungen, dass das Programm in Norwegen landesweit eingesetzt wurde und somit
über den Stellenwert einer Probeimplementation hinausging. Tatsächlich verlangen
derartige Präventionsansätze offenbar das engagierte Mitwirken aller am Gesamtsystem
Schule Beteiligten, um entsprechende Effekte zu erreichen. Gelingt dieses anspruchsvolle
Ziel nicht, gehen die Aktivitäten am Kern der Maßnahme vorbei und
entsprechende Wirkungen bleiben aus. Die Untersuchungen zum Olweus-Programm
machen somit auch deutlich, dass eine simple Übertragung eines erfolgreichen Präventionskonzepts
in andere kulturelle und soziale Kontexte nicht ohne weiteres möglich
ist.
Zusammenfassung. Schulische Präventionsprogramme zeigen im Vergleich zu individuellen
und familiären Ansätzen eher geringere Wirkungen (vgl. Beelmann &
Raabe, in Druck). Ein Problem scheinen die vergleichsweise hohen Anforderungen an
die Umsetzungsqualität zu sein, die notwendig ist, die intendierten Effekte zu erreichen.
Hier sind allerdings weiterführende Untersuchungen notwendig, um die Schule
als wichtiges und prinzipiell sehr gut geeignetes Präsentionssetting optimal zu nutzen
(Beelmann, 2008a).