Das Jugendkriminalrecht vor neuen Herausforderungen?

ERZIEHUNG SINNLOS? 143
Welt in ihrer Objektivität, also in ihrer Gegebenheit und Verbindlichkeit kennen zu
lernen.
Pädagogische Professionalität schafft – fünftens – den Ort und die Situation, damit
etwas Gemeinsames entstehen kann; man kann dies als Beziehung bezeichnen, doch
warnt die jüngere Forschungsliteratur davor, diesen Begriff zu überfrachten (vgl. Behnisch
2005). Es reicht vielleicht, von einer gemeinsamen Aufgabe zu sprechen, auf die
man sich zu verständigen hat. Systematisch betrachtet stellt nämlich die Welt das entscheidende
Objekt dar. Sie gilt als ein dritter Faktor neben dem Erzieher und (um den
alten Ausdruck als Terminus zu nehmen) dem Zögling, der – darin liegt die Aufgabe –
von den Beteiligten angeeignet werden muss. Genauer gesagt: Sie müssen über die
Elemente und Regeln der Welt so verfügen können, dass sie unabhängig und selbstständig
agieren können. Dahinter verbergen sich drei fundamentale Bedingungen aller
Erziehung: Traditionell ist die erste Bedingung mit Begriffen wie Selbsttätigkeit, später
Subjektivität oder eben Bildung bezeichnet worden, heute können wir einen erweiterten
Lernbegriff aufgreifen, der sich auf die neurophysiologischen Einsichten in die
Entwicklung des Gehirns stützt. Diese fundamentale Voraussetzung aller Erziehung
besagt jedenfalls, dass wir mir Vorgängen der Selbstkonstitution zu tun haben; der
sich entwickelnde und sich verändernde Mensch, allzumal der junge Mensch entwickelt
und verändert sich selbst, auf seine ganz spezifische eigene Art und Weise. Die
zweite Bedingung lautet: gerade weil es um komplizierte und kritische, risikobehaftete
Entwicklungsprozesse geht, benötigen insbesondere junge Menschen schützende Verhältnisse.
Neurophysiologisch wissen wir, dass subjektive Bildung nur gelingt, wenn
keine Bedrohung empfunden wird, wenn vor allem Handeln in einer Weise probiert
werden kann, dass Fehler möglich sind. Pädagogische Orte dienen daher als Schutzräume,
in welchem man sich bewegen kann, ohne dass das eigene Tun zwangsweise
zu Ausschließungen führt. Das bedeutet, dass professionelle Erzieher (aber übrigens
auch Eltern) sehr viel ertragen müssen. Die dritte Bedingung klingt hier an: Bildung
geschieht nur in Auseinandersetzung mit den Objekten der Welt. Aber: sie gelingt nur
als eine Aneignung, die doch in Handlungen erfahren und erlebt werden muss.
Selbstwirksamkeit ist sozusagen die Probe auf den Aneignungsprozess. Darin liegt die
Tücke des Geschehens: Kinder und Jugendliche müssen handeln können. Einiges
spricht dafür, dass junge Menschen einerseits heute weniger Wirkungserfahrungen
machen, daher geradezu kompensatorisch extrem agieren müssen. Dass sie andererseits
aber sogleich mit einer größeren Ernstsituation allzumal in den Folgen ihres Handelns
konfrontiert sind.
Alle drei Bedingungen verlangen, dass es – sechstens – wenigstens ein Minimum
an wechselseitiger Anerkennung gibt. Es gibt hier eine erstaunliche Übereinstimmung
zwischen den älteren Pädagogen und der jüngeren, wiederum neurowissenschaftlichen
Forschung: Die Grundlage der Anerkennung beruht nämlich letztlich auf emotionaler
Zuwendung – wie cool sich auch die Beteiligten geben mögen. Früher sprach man von
pädagogischer Liebe, heute wissen wir, dass die sogenannten Spiegelneuronen und
wohl auch die Spindelneuronen aktiviert sein müssen, um diese elementare Gemeinsamkeit
herzustellen (vgl. Bauer 2006, 2008); welche ihrerseits die Grundlage bildet,
eine gemeinsame Sprache, dann gemeinsam geteilte Erzählungen als Hintergrund
auszubilden, der nachhaltig wirken kann (vgl. Berger 2008).