Tomo I

CAMBIOS EN LA MADUREZ VOCACIONALDURANTE EL ÚLTIMO AÑO DE LA ESCUELA MEDIABatlle, SilviaUniversidad de Buenos AiresRESUMENEl contexto teórico de la madurez vocacional es el desarrollode la carrera. El constructo madurez vocacional es definidocomo la congruencia existente entre el comportamiento vocacionaldel sujeto y la conducta vocacional esperada. El objetivode este trabajo es estudiar los cambios en la madurez vocacionalen una muestra de 570 jóvenes que se encuentran finalizandola escuela media en función del sexo y de su experiencialaboral así como de la interrelación entre ambas variables. Eldiseño del estudio es longitudinal. Para evaluar la madurezvocacional se utilizó el Career Development Inventory deSuper (CDI). Para El análisis de los resultados se utilizó elanálisis de varianza de medidas repetidas. Los resultadosmuestran que la madurez vocacional cambia a lo largo del últimoaño de la escuela. Resulta relevante la variable experiencialaboral para explicar dichos cambios. En el caso de la variablesexo sólo se encontraron resultados significativos endos dimensiones. Estos resultados son de gran importanciaporque permiten un mayor conocimiento de los posicionamientosde los jóvenes en la construcción de sus proyectos deestudio y trabajo lo que posibilita el diseño de programas deOrientación Vocacional y Ocupacional más cercanos a lasnecesidades de los sujetos.Palabras claveMadurez vocacional Transición JóvenesABSTRACTCHANGES IN VOCATIONAL MATURITY DURING THE FINALYEAR OF HIGH SCHOOLCareer development is considered the theoretical context forvocational maturity. The construct “vocational maturity” isnormatively defined and represents the congruence between asubject’s vocational behavior and his or her expected vocationalconduct. Here we report the results of a longitudinal study ofthe changes in vocational maturity, for a sample of 570youngsters finishing high school, as a function of gender andtheir work experience, as well as for the interaction of bothvariables. Vocational maturity was assessed using Super’sCareer Development Inventory (CDI) and ANOVA of repeatedmeasurements was used to interpret the results. These showthat vocational maturity changes along the last school year,with the variable “work experience” being significant to explainsuch changes. These results are of major importance for thedesign of Vocational and Occupational programs inasmuchthey allow greater understanding of the needs of the subjectsstudied.Key wordsVocational maturity Transition Youngsters1. INTRODUCCIÓNEl contexto teórico de la madurez vocacional es el desarrollode la carrera. Super (Super y Hall, 1978) uno de los mayoresexponentes de dicho enfoque, plantea que el desarrollo de lacarrera ayuda a los sujetos a esclarecer su situación vocacionaly profesional a lo largo de toda su “carrera”, es decir, a lo largode toda su vida. No se limita al momento en que se realiza unaelección puntual. En este sentido, las conductas relacionadascon la vocación ocurren en una ordenada secuencia de etapasa lo largo de la vida y son interpretadas con referencia a lastareas del desarrollo vocacional que pertenecen a cada etapa.Las experiencias infantiles contribuyen de una forma importantea la diferenciación de las capacidades y motivos y, en consecuencia,a la historia del desarrollo de la carrera del sujeto.Estas teorías incorporan, también, una amplia gama de influenciassociales, en particular las procedentes de la familia,los compañeros, la escuela, y la comunidad; además de la influenciaejercida por la situación socieconómica, el prestigio delas ocupaciones y sus estereotipos.El constructo madurez vocacional es definido de modo normativo,representando la congruencia existente entre el comportamientovocacional del sujeto y la conducta vocacional esperada.Super (1977) plantea que “la persona vocacionalmentemadura es la que se enfrenta con tareas apropiadas para laetapa de su vida, de modo que probablemente va a producirresultados deseados”.Desde la década de los 90 el concepto de madurez vocacionalha experimentado una nueva vuelta de interés como una importanteherramienta para la comprensión del desarrollo de lacarrera de las personas pero con ciertas críticas. Varios autoreshan manifestado la necesidad de considerar las influenciasculturales y contextuales en relación a la madurez vocacional(Schmitt-Rodermund y Silbereisen,1998; Vondracek y Reitzle,1998; Earl y Bright, 2003; Patton, et al.,2004).En este trabajo se analizarán los cambios en la madurezvocacional en un grupo de jóvenes que están finalizando suescolaridad media. Los resultados presentados forman partede un estudio mayor que explora el significado del trabajo, lapercepción del mercado de trabajo, la iniciativa personal y lapasividad y el autoconcepto en dicha población (Batlle, 2006).2. METODOLOGÍAPara el estudio de los cambios en la madurez vocacional serealizó una investigación[1] con un diseño longitudinal. El objetivopara el constructo madurez vocacional es el de estudiar siexisten cambios en la preocupación por la elección, especificidadde la información, especificidad de la planificación, calidadde las fuentes potenciales y calidad de las fuentes utilizadasde los jóvenes que se encuentran cursando el último año de laescuela media en función del sexo y de su experiencia laboralasí como de la interrelación entre ambas variables. Este estudiose implementó en dos momentos de recogida de datos enel último año de la escuela media: uno al comienzo del añolectivo (Tiempo1) y otra al finalizar el curso (Tiempo 2). Tantoen Tiempo 1 como en Tiempo 2 se administró el mismo cuestionario.La selección de las escuelas se realizó considerandoel tipo de escuela (comercial o bachiller) y el turno (mañana ytarde). Se seleccionaron seis escuelas medias públicas dependientesde la Secretaría de Educación del Gobierno de laCiudad de Buenos Aires: tres bachilleres y tres comerciales.222